談新課程下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。一堂好課總離不開(kāi)教師一系列恰如其分的提問(wèn)。而當(dāng)今具有新課程理念的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)課堂提問(wèn)的有效性提出了更高的要求，如何提高課堂提問(wèn)的有效性是現(xiàn)代教育工作者共同面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；有效性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

一、課堂提問(wèn)要有藝術(shù)性

數(shù)學(xué)課本身是比較抽象和少生動(dòng)的課程，再加上問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲(chóng)”異口同聲“是”或“不是”，效果可想而知，因此有藝術(shù)性的提問(wèn)就顯得更為重要。在提問(wèn)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。例如，教師在對(duì)書(shū)本中關(guān)于圓錐側(cè)面積這堂課的教學(xué)時(shí)，任課的教師可以如此提問(wèn)引入教學(xué)的內(nèi)容：“同學(xué)們，公歷12月25日是什么節(jié)日啊？那你們知道圣誕老人不？知不知道他頭上的帽子形狀啊？”（學(xué)生會(huì)依次地回答：圣誕節(jié)、知道、圓錐形的。）像這樣，從學(xué)生熟悉而又感興趣的實(shí)際生活引出問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更進(jìn)一步地促進(jìn)了學(xué)生的智力潛能。

二、課堂提問(wèn)要適“度”

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師淺顯地隨意提問(wèn)，會(huì)使得學(xué)生心理產(chǎn)生一種懈怠的心理，這也使得他們所回答的答案并不能反映出學(xué)生真正的知識(shí)掌握能力，但是教師如果超前地深?yuàn)W提問(wèn)，這會(huì)使得學(xué)生難以真正地去思考，無(wú)法起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。

從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的提問(wèn)方式，也就是盡可能由淺入深、由易到難進(jìn)行提問(wèn)，使得學(xué)生能夠在逐步回答中提高信心，從而能夠逐步對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)掌握。研究發(fā)現(xiàn)有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好地齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)也是無(wú)效的。

三、課堂提問(wèn)要有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性。例如，在利用函數(shù)圖象求一元二次方程近似解時(shí)，對(duì)方程x2=■x+3的求解所有學(xué)生都是將方程化為x2-■x-3=0，畫(huà)出函數(shù)y=x2-■x-3的圖象，然后再通過(guò)觀察圖象與x軸在坐標(biāo)系中的交點(diǎn)，可以知道函數(shù)方程的解。對(duì)這道例題進(jìn)行提問(wèn)的話，教師可用以下的方式進(jìn)行提問(wèn)：?jiǎn)栴}一，大家在畫(huà)圖的時(shí)候覺(jué)得這個(gè)圖畫(huà)的時(shí)候麻煩嗎？問(wèn)題二，大家覺(jué)得能不能將這個(gè)方程的解看作求函數(shù)y=x2和y=■x+3與坐標(biāo)系中x軸的交點(diǎn)？教師可以通過(guò)類似這樣的提問(wèn)，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從不同的角度以及不同途徑去尋找同一問(wèn)題的解決方法，這能夠起到學(xué)生開(kāi)拓思路以及培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性和靈活性的作用。

四、課堂提問(wèn)要形式多樣，面向全體

提問(wèn)的形式應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題，既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷改錯(cuò)題。有的教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，喜歡以簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行選擇，也即通常點(diǎn)同一橫排或同一豎排的學(xué)生依次回答，這導(dǎo)致的后果就是，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到不會(huì)選擇他回答的時(shí)候，對(duì)教師的提問(wèn)漠不關(guān)心，也不會(huì)主動(dòng)去思考，這在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。

五、課堂提問(wèn)要有評(píng)價(jià)性

無(wú)論是什么樣的課堂，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)都是整個(gè)課堂教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予積極的評(píng)級(jí)，激勵(lì)他們?nèi)ジM(jìn)一步學(xué)習(xí)，如，可以這樣評(píng)價(jià)：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，不能一味地貶低，也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如，可以這樣去鼓勵(lì)他們：“沒(méi)關(guān)系，你是一個(gè)有自己想法，能夠主動(dòng)思考去動(dòng)腦筋的孩子。”切不可對(duì)學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺(jué)，大大降低了教師提問(wèn)的收效。只要我們做好了課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)工作，就會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很好的幫助。

有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”教師要真正認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，要克服課堂提問(wèn)的隨意性，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。只有這樣，我們的教學(xué)才能更上一層樓，才更能適應(yīng)新課程的潮流，培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

祁慧淵.淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（05）.

（作者單位 江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）

編輯 馬燕萍