例談語篇閱讀教學中問題設計的誤區及對策

提問，是語篇教學中比較常見的方法，恰當得體的問題可以把學生引入問題情境，激發他們的閱讀興趣，促進他們閱讀水平的提高和閱讀技巧的完善，進而發展學生的思維能力。然而，通過課堂觀察相當一部分老師受到傳統英語閱讀教學模式的影響，設計的問題具有很大的隨意性。本文通過教學實例具體談談我對閱讀教學中問題設計的粗淺看法。

[案例一]問題設計缺乏啟發性，沒有信息溝

某老師在新授5A Unit 2 A new house Part A時設計了這樣兩個問題：

1.Is the house new？

2.Is the house near Yang Ling’s school？

分析：老師的目的在于引導學生對語篇有個初步的了解，為下面更深層次的閱讀作鋪墊。然而，這兩個問題毫無信息溝，學生沒讀課文就可以找到答案，更不能引發學生深層次的閱讀，這無疑是低效的。老師可以換幾個問題：

1.How many rooms are there in the new house？

2.What’s in the bedroom？

這是幾個梳理型的導讀問題，只有學生全面、深入地閱讀才能找到答案。這樣學生才能真正地去讀、去感悟。在此基礎上，老師可以再設計一些細節性的問題幫助學生具體了解語篇內容。

[案例二]問題設計缺乏梯度性，瑣碎而無序

6B Unit 5 Seasons Part A 是關于介紹紐約四季天氣特征的語篇，某位老師在引導學生對語篇有個初步了解之后讓學生帶著這樣幾個問題再讀課文：

1.Which season do you like best？

2.What’s the weather like in summer？

分析：其實，老師提問時學生對紐約四季的天氣還一點不了解，他們不會知道自己是否喜歡某個季節。老師不妨把提問的順序顛倒一下，先讓學生對紐約四季的氣候情況有所了解，然后再提出問題 Which season do you like best？由此可看出，要想幫助學生正確全面地理解語篇，需要設計整體有序的系列化問題，隨著這些整體有序問題的展開，語篇的內容才會逐步展現在學生面前。

[案例三]問題設計形式單一，思維無法拓展

5A Unit 8 A Camping trip Part A部分是討論野營時各自帶的物品，老師針對文中的八個人物提了幾個相似的問題：

1.What does Liu Tao have？

2.What does David have？

...

分析：這樣的提問形式太過單一，學生早已猜到老師要問什么，第二個問題還沒提出來學生的答案已經出來了。課堂上學生并沒有真正地去讀，而是在攀比如何快速找到答案。其實，老師完全可以放手讓學生自提問題，并在小組內回答，然后開展競爭讓學生在規定的時間內去記憶文本細節，最后用完整的句型來匯報自己的閱讀成果。這樣，在完成這樣一系列任務的過程中，學生思維活動的張力才能得到發揮，其英語語言輸出能力也能在真實、自然的環境中得到鍛煉。

（作者單位 江蘇省濱海縣實驗小學）

編輯 馬燕萍