追尋有效的數(shù)學課堂教學

新課程改革給廣大教師帶來了理念的更新，一時間我們看到課堂上確實發(fā)生了很多的變化：課堂上情境創(chuàng)設生動有趣、學生小組活動有聲有色、探究性學習方式似乎成為課堂教學的主流。然而在實踐中人們卻越來越發(fā)現(xiàn)這些課堂形式多了，學生合作能力強了，學習的效果卻和以前不可比了。難道這是課程改革的失敗嗎？多次聽課、上課的實踐使我認識到新課改任重而道遠。這里結合工作實踐談談自己對有效課堂教學的粗淺認識。

一、為學生創(chuàng)設有效的教學情境

“興趣是最好的老師。”一節(jié)有效的數(shù)學課堂教學，應該達到“課未始，興已濃。”教育心理學認為：當學生的學習材料和學生的生活經(jīng)驗、知識背景密切相關時，學生才會對學習內容感興趣。而有效學習情境則可以讓學生充滿激情地參與整節(jié)課堂。

創(chuàng)設情境是為了激發(fā)學生的興趣，而不是僅僅追求簡單而華麗的課堂，也不在于學生的問題是否與眾不同，而是在于學生對數(shù)學問題的反應。讓數(shù)學回歸自然，激發(fā)學生的興趣，學生思維的火花同樣會四處迸發(fā)。

二、讓學生經(jīng)歷有效的探究過程

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。”“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了。”對于好動的小學生來說確實如此。作為教師，應該在教學活動中為學生提供動手操作的機會。但是組織活動時教師應該意識到這種操作活動是一種數(shù)學性的活動，因此教師在組織操作活動時要注意：（1）活動的目的性千萬不能為操作而操作，使活動流于形式。（2）要為學生留有足夠的操作時間和思考時間。用學具操作要適時、適量、適度。教師要適時抽象，從而達到發(fā)展學生思維的效果，使學生的感性認識提高到理性認識。

三、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題，說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解。生成既有預料之內，也有意料之外。數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的“泡沫”。數(shù)學課上，經(jīng)常有學生做一些不著邊際的猜想，教師絕不能冠以“有個性”的美名加以贊賞，應態(tài)度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道，步入低效的狀態(tài)。強調課堂教學的動態(tài)生成，不能忽視教師在教學活動中發(fā)揮主導作用。盡管教師可以讓學生自由地發(fā)表對學習內容的意見，但教師應通過重復、確認、淡化等方法很好地去把握課程的前進方向，而不能放任自流。只有這樣，有效的課堂才會有一個基本的保障，我們也不會因為學生的意外“生成”搞得迷失方向。

（作者單位 江蘇省濱海縣第二實驗小學）

編輯 馬燕萍