也談初中科學教學中的情感教育力

摘 要：人非草木，孰能無情？情感是人對客觀事物是否符合自己標準的態度體驗，學生對于科學的情感差異直接影響了學習效果，如何引導學生的科學情感發展呢？發揮學科吸引力、建立新型師生關系、嘗試成功教育體驗等舉措可以形成良好的情感教育力量。

關鍵詞：情感教育；興趣；成功體驗

心理學研究顯示：情感因素的不同是影響教學效果的一個重要因素。積極向上的情感意識能夠使學生的認識過程、個性品質得到全面發展。

一、幫助學生締結科學情緣，認識科學魅力

愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”教學過程中我們不難看出：剛接觸科學課程時，學生對科學課的學習是很感興趣的，能意識到科學知識在經濟、生活中的重要作用，樂于學好這門學科，但隨著學習的深入，有些學生的學習逐漸變為被動學習，還有部分學生對科學學習失去興趣。

其原因有學習難度的增加，有學生智力的差異，但更主要的是教師在教學時過分重視傳授知識，而忽視了學生積極情感的培養。因此，科學教育者應該精心設計好每一節課，帶領學生動手操作一個個科學實驗，課余活動中交流科學趣聞、最新科技話題、未來科學的憧憬，動手制作小發明等，讓科學熱情常留學生心中。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”

二、建立新型的教學關系，師生教學相長

教者、學者、文本三者之中，教師和學生是鮮活的交流主體，共同面對內容豐富的教材，教師和學生構成了科學學習兩個重要的方面。事實上，學生的學科情感往往取決于對任課教師的喜好。古人云：“親其師，才能信其道。”學生感受到的是真誠的關愛、期待和希望，就會喜歡相關學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力把這門學科學好，實現教師的期望。反之學生會對教師、對教師所講的知識產生討厭的對抗心理，這時候，心靈的窗戶已經關閉，講得再多都只是做無用功了。

當學生遇到困難和挫折時，教師要耐心地和他們一起分析原因，尋找解決問題的辦法。教師應當考慮到學生的年齡、性別的差異，主動尋求恰當的感情交流途徑與方法，構建融洽的師生關系。

三、培養積極的學科情感，體驗成功需要

美國心理學家馬斯洛在認為人有一種自我實現、被承認、取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學生心理上會產生不同的情感體驗，對學習產生不同的影響。科學是一門以實驗為基礎的學科，概念多、思維要求高，有些學生的已有知識和能力比較欠缺，作業經常出錯、考不出好成績，往往會產生自卑感。

教師在教學中要對全體學生公平對待，因材施教，正確、合理地設計教學層次和梯度，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，跳一跳，摘果子。例如，在制作水果電池實驗時，引導學生嘗試：（1）請你試驗一下，把銅絲、鐵絲插到菠蘿中，能不能成為一個“水果電池”？哪個是正極？（2）換用其他不同的金屬或水果再做一個水果電池，怎么得到更高電壓？你還有什么發現？在一次次的實驗中，讓學生體會到思考的力量，體驗實驗成功的樂趣。

蘇霍姆林斯基說過，學生的情感好比土地，學生的智力就像種子。“只關心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”因此，在當前課程改革的過程中，對學習主體情感因素的研究，必然是我們需要重點關注的問題。

參考文獻：

艾森克.認知心理學.基恩，高定國，等，譯.華東師范大學出版社，2009-07-01.

（作者單位 浙江省諸暨市浣紗初級中學）

編輯 馬燕萍