淺談小學生習作的批改

從事語文教學多年，語文是個包羅萬象的學科，但一直困惑的難題就是作文的教學和評改。《義務教育語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化、寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，太程式化，對學生不夠尊重，總有凌駕于人上的感覺。所以，我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“平等交流”。教師就作文和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，以學生朋友的身份進行評改。可以從以下幾個方面進行交流。

一、在定稿前交流

一直我都保留著看學生草稿的習慣。因為在看的時候首先掌握了學生的第一思維，能知道他的最初想法和犯的錯誤。如果等學生的作文交上來后再交流，有的教師往往擱置幾天才有空看。這樣就錯失了和學生交流、了解學生想法的最好時機。學生打草稿的時間差異很大，有很多空閑，有的可以看一段，有的可以看幾段。這樣及時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現的錯誤。如，有一個學生在作文中寫道：“我爺爺經常在地里忙活，一年有近10個月擺弄自己那片地。我也經常和爺爺去我家的田地……”我以為他寫錯了，不切合實際的想象了。因為種地有半年的勞作時間就可以了，怎么還要忙活那么久呢？跟他交流后才知道原來他爺爺一直在南方老家，爸爸是分來這里的大學生。他還給我拿來照片看。我很慶幸，和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

二、書面交流

在教學過程中，當然也會有教師深入不到的學生。教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，我們應該在如春風般溫暖的話語中樹立學生的自信心，這時有的只是師生之間的對話，對文章的探討和教師的建議。這會讓學生感覺到老師很尊重他，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們感到“習作不過如此，”所以會愿意動筆。如，在寫蘇武牧羊故事的時候，作者想象了蘇武在匈奴的艱難。“放眼望去，白茫茫的雪花飄落在一個白發老人的身上，他猩紅的雙眼，直直地望著旌旗，粗糙的手，顫抖著撫摸他心中的圣物·……我在作文后寫道：“看了你的文字，老師被你筆下的至真至純的語言所感動，猩紅的雙眼讓我為蘇武的痛苦更增添了一絲惆悵，看到這里深深地被蘇武的崇高氣節所打動，相信你會像他一樣，因為你體會得特別好。”我給了他五顆星。學生看到后，高興地笑了。

三、心靈交流

文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，從學生的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠地對話，而不是編造故事，迎合教師，所以和學生的心靈交流很難做到，但是一旦你抓住了學生的心靈，就說明你成功了。學生的每一段文字都可能有他自己的想法，教師要站在學生的角度去想、去傾聽。其次還可以采用學生互評的方式，讓學生去接受自己的不足，看看別人的優點，去思考自己的同學和自己的差距在哪。好學生順便可以提高分辨能力，知道從何角度去評價一篇文章。在評改的過程中不斷地交流，在融洽的氣氛中更容易接受自己的不足，來提高自己，豈不是一舉兩得。最后可以用簡單圖案代替優良，使批改更具趣味性，學生更樂于接受。

所以我建議，作文的批改要多種交流，平等、鼓勵。這樣才有助于習作教學水平的提高，有助于學生習作水平的提高。

（作者單位 吉林省大安市兩家子小學）

編輯 謝尾合