如何提高初中語法課堂效率

摘 要：新一輪基礎教育課程改革肩負著向社會輸送合格人才，為社會輸送合格勞動者的重任，而英語教學效率是英語教學始終追求的目標，尤其是英語教學中的語法教學，要改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極自主的學習態度，改變“填鴨式”教學，關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，倡導任務型的教學模式，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。

關鍵詞：效率；任務型教學法；情景教學法；分層教學法

伴著新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代，形勢的變革推動著基礎教育課程的發展，新一輪的基礎教育課程改革中，特別強調注重實用性，而英語語法教學改革更是一個敏感的話題。

英語語法教學主要體現在三個方面：了解、掌握、運用。如何進行語法教學，在有限的學習時間內，提高外語教學的效益，是基礎教育課程改革中每一個英語教師面臨的實際問題。

在英語語法教學實踐中，本人正對自己的學生嘗試了以下幾種方式。

一、任務型教學法

任務型教學法是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學法。提倡任務型教學法，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。以學生語言能力發展為基本出發點，培養學生英語綜合語言運用能力（包括語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度等）與“任務型”教學的目標“培養學生的語言交際能力（包括說和寫的能力、社會語言能力、語域能力、策略能力等）”是一致的。在這種教學方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確具體的、可操作的任務，學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成其任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是一種以學生為中心，以意義為中心的教學法，它最顯著的特點是“為用而學，用中學，學了就用”。

任務型教學法旨在為學生提供更多的語言實踐機會，能更好地發揮學生的主動性和創造性。它對各種教學方法有很大的包容性，適合各種活動，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

英語課程教學是“學生自主學習”的過程，課堂上應體現學生的自主地位，講解語法、傳授知識是語法教學的一種方式，但不是唯一的有效的方式，學生應在教師的指導下，學會自己去學習、去探究，建構知識體系。我國新一輪基礎教育課程改革鮮明提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極自主的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成價值觀的過程。”在師范英語語法教學過程中，只有體現新課程的價值追求，才能避免學生養成向老師索取現成成果的陋習，促使學生學會求知，學會學習，自己對復雜的語法項目舉一反三、融會貫通。只有激發學生的創新精神和實踐能力，在培養學生自學能力的基礎上，才能大幅度地提高教師課堂教學效率。

二、情景教學法

情景教學法是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學，其中包括利用實物、真實的語境、體態語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化。

舉例： have（has） been and have （has）gone 教學：

利用圖片呈現目標。我們可以利用圖片，給學生創造出一些情景，進行一些語言的操練。

創設一個對話情景。我們可以在最后將所有新的語法融進去，組成一個對話，讓學生自己去嘗試編對話。

利用真實的情景。在講第二個結構前，表揚一個回答問題較好的學生，并說給她準備了一份禮物，但是我忘在了辦公室，讓她自己去取。這樣一來，既可以復習剛講過的：“ave （has） been”，還可以導出“have （has） gone”，一舉兩得。

三、分層教學法

在英語語法教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發射裝置等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語語法教學。如，生動的場景動畫、戲劇表演、故事講述、即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性、主動性。

四、成就激勵法

學生的成就感又稱“成就動機”。它是推動學生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。”因此，要求各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法，使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂，從而產生動力，推動學習。如，對后進生提出“Right or wrong？”“What？”“When？”“Where？”等問題；對中游生提出：“How？”“Why？”等問題；對好學生提出“What differences？”“Exactly speaking”“Do you have different opinions？”等問題。一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產生自信心，激發積極性、主動性和創造性。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。

在新的課程改革政策的指導下，師范英語語法教學只有注重使用性，改革英語教學中偏重知識傳授，忽視能力培養的教學方式，強調培養學生積極主動的學習態度，鼓動學生去發現、探究、質疑，讓學生學會學習，形成正確的學習價值觀，才能大幅度提高英語語法教學的效率。

參考文獻：

[1]陳琳.《義務教育英語課程標準》解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]教育部基礎教育司.新課程的教學實施.高等教育出版社，2004-02.

[3]張正東.解析語法教學的困惑.中小學外語教學，2004（12）.

[4]章兼中.外語教育學.浙江教育出版社，2000.

[5]黃小璜.運用任務型教學法的策略，提高語法復習課效率.考試周刊，2008（1）.

（作者單位 江蘇省南京市華電中學）

編輯 謝尾合