力求改變教學方式，確保教學的有效性

新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效的結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生的學習服務的，這樣才能收到好的教學效果。

一、過多重視多媒體的運用，忽略學生的學習積極性

也許是教學比賽，總想讓自己的教學中出一高潮，在沒有能力讓一只粉筆說話，沒有能力讓學生脫口說出自己的感受時，老師迫不及待地通過視頻刺激、情感的旁白幫助引導學生去感受，這樣一來，課堂熱鬧了，教學效果也有了一些，可是冷靜下來，仔細分析，學生自己的思考、自己的主張、自己的情感宣泄沒有了，都被一段段視頻代替，被一句句慷慨激昂的導語代替。當說到黃河，大屏幕上就播放黃河奔騰的場面，如果我現在換種教法，在黑板上只寫出黃河兩個字，你邊讀邊想象你看到了什么，這樣可能并不是每位學生腦海里都出現同樣的畫面吧。

二、過重考慮教學任務的完成，忽視了學生對文本的理解

在學生朗誦完作家袁鷹為艄公譜寫的頒獎詞后，出示了這樣的練習：此時此刻你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？寫一兩句話表達出你對他的敬佩之情。由于考慮到下面的教學環節，而沒有用更多的時間讓學生去表達。以下是部分學生寫的贊美艄公的話：（1）艄公你真偉大啊！在萬馬奔騰、濁浪排空、令人心驚膽寒的黃河里，你憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，利用一根不粗不細的竹篙和高超的技術，竟然把乘客安全地送達彼岸。（2）艄公你真偉大！你在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上，駕著羊皮筏子行駛。只要一個小小的浪頭就能把你吞沒，你卻很沉著。你站在生死邊緣，可你憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，你不愧是黃河的主人！

學生寫出了這樣的話，我想，還何須老師饒舌呢！借助說寫的訓練，達到理解課文、深刻體驗、有所感悟的目的，省力有效，何樂而不為呢！這是高效的教學，為何又要去顧及那花架子呢？

三、過分強調依托文本的領悟，忽視了指向寫作的閱讀

《黃河的主人》一課用得最多的寫作方法就是側面描寫，習作時，我們有時不直接描寫對象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對象。這種方法就叫側面描寫，又叫間接描寫，起到了烘托的作用，增強了文章的表達效果。課文中的例句：（1）這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（2）皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。側面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現力，給人以鮮明感。這時安排練筆：冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現“冷”“寒冷”等直接形容冷的詞語，試試看。其實下面列舉的三句話描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現力：（1）“像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上望去那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”（2）“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。”（3）“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”這些都可以有機地安排練筆，這樣指向寫作的閱讀教學目標達成度會更高，效果會更好。

（作者單位 江蘇省濱海縣陳濤鎮中心小學）

編輯 王團蘭