對農村初中作文教學的思考

摘 要：近年來，國家對教育越來越重視。教育事業日益凸顯出其應有的職能與地位，許多關于教育教學的理論也層出不窮，尤其是寫作基礎理論堪稱琳瑯滿目，但語文教師仍然對作文教學感到困惑、棘手，農村初中更是如此。針對農村作文教學中存在的問題，靜心思考提出一定的方法，以獲得啟示并找到相應的對策，以求在文化環境中得到改善；在教育教學過程中得到完善；在寫作理論中得到指導；在作文實踐中得到落實，以實現提高鄉村初中學生寫作水平的目的。

關鍵詞：農村初中；作文教學；問題思考

一、農村初中學生寫作困境

1.環境的制約

首先是社區文化環境差，雖然農村經濟有所發展，生活條件有所改善，但農民的意識卻很低下，長年累月勞動，打工掙錢主要用于居住條件的改善，很少考慮在文化上搞投資。因此，學生沒有良好的文化熏陶，作文教學是無本之木、無源之水。其次，大部分家長常年外出打工，孩子交給了爺爺奶奶，家庭教育嚴重缺失，這樣就完全把對孩子的一切教育推給了學校，鄉村孩子最佳的家庭教育時機被錯過了，個性品質得不到培養，從而導致孩子上了初中后作文能力低下，跟不上學習節奏。再次，小學階段，鄉村教師匱乏，加之教師自身素質不高，教育與管理方法不科學，學生的識字關都過不了，更談不上作文教學。所以剛上初中的學生大部分言不成句，文不著章，錯別字滿篇。這對于農村初中的作文教學而言，幾乎等于從零開始，其困難之大，任務艱巨，過程之曲折是不言而喻的。因此，初中作文教學真可謂“任重而道遠”。

2.缺乏寫作資源

作文源于生活，源于觀察，源于體驗。現在的農村學生多是獨生子女，在父母的過分關注中長大，沒有了夏天下河洗澡、上山挖藥的樂趣；沒有了冬天抓麻雀、滑冰、擲雪球的經歷；也沒有了秋天偷摘水果的竊喜和不安；更沒有了感受鄰居的關心和受他人凌辱的體驗。這些恰恰是人類最基本的情感——喜怒哀樂，而文學作品恰恰是人類情感的表露。總之，他們沒有足夠的生活體驗，寫作文時只能苦思冥想，胡拼亂湊，草草了事。

3.缺乏語言積累

作文是通過文字形式表情達意。但是近年來，由于受標準化試題的影響，造成了現代學生思維的標準化，而學生思維的標準化，又進一步導致其思維外化形式即語言表達的標準化。這樣，味同嚼蠟的公式化語言就理所當然地充斥于學生作文——不僅是思維內容的復制，連語言符號也在連篇累牘地復制。語言詞匯貧乏，詞不達意，翻來覆去就那么幾個詞，缺乏生機和活力。

4.缺乏寫作激情

學生對作文的激情，來源于對作文的興趣。激發學生作文興趣，激發他們的創作激情，對寫好作文特別重要。

二、對鄉村初中作文教學的建議

1.利用自身所處的環境，積累寫作素材

（1）觀察鄉村景色。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了鄉村的印記，又無不給鄉村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些景物就為他們描寫田園生活提供了取之不盡、用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真、善、美的基礎。

（2）學習鄉村語言。如，有關農作物采摘的諺語：“清明前后，種瓜種豆”“立秋摘花椒”“霜降采柿子”“立冬打晚棗”；如，反映氣溫、氣候變化的：“過了驚蟄沒硬地”“大寒小寒，凍死老漢”“早霞不出門，晚霞行千里。”再如，“春雨貴如油”“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”等，還有勞動人民風趣的日常語言和豐富的民間歌謠，這些語言雖然樸實無華，但是也有很好的表現力。教師要引導學生收集、學習這些語言。

（3）觀察鄉村變化，感受時代脈搏。新農村建設，新型合作醫療改革等，這些都為學生的寫作提供了很大的空間。教師還可以對學生進行多角度觀察、思考、分析問題的寫作思維訓練。例如，經濟發展給鄉村帶來負面影響的調查研究，如，化學、農藥對鄉村環境的污染；鄉鎮企業的發展與農業用地之爭，農村合作醫療與農民看病難的關系等。這樣學生既立足鄉村生活又不局限于此，使學生寫作具有時代性、社會性和教育性。

（4）體驗生活，積累寫作素材。鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如，種玉米，教師可指導學生觀察何時播種、何時鋤草、施肥、收獲，形成記錄，作為寫作的第一手材料。又如，很多學生都親身參加過春播秋收等勞動。在教學中，語文教師可以組織學生討論：勞動的過程怎樣？應具備哪些相關知識，以及在勞動中的所見、所聞、所想？討論之后指導學生作文，這樣不僅擴大了寫作范圍，同時還增進了學生對勞動的興趣與熱情。

（5）鼓勵學生參加社會實踐，養成練筆習慣。引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成一篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識與基本技能訓練之后，練習寫創造型作文。

（6）鼓勵學生多讀書，讀好書，開闊學生的知識視野，不斷提高寫作技巧。

2.激發學生的寫作熱情

學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激起學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環節中，教師首先應廣泛收集閱讀材料，打下習作基礎。這方面教師應改變以往傳統教學方法，引導學生多讀課外書籍、名人傳記等，讓他們在閱讀的同時積累好詞、佳句、美段，并讓他們交流讀后的感受，對內容進行簡單評析，說說好在哪里？教師再加以引導，教會學生如何運用，激發他們的興趣，為習作課打下堅實的物質基礎，以擴大閱讀知識面，積累習作素材，開闊學生視野。其次，引導學生進行大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，是知識進步的源泉。”因此，教師要結合課文內容，適時適地地對學生進行引導，讓學生進行想象習作，給學生一個自由想象、任意發揮的空間，可以豐富他們的想象范圍，提高他們對習作的興趣。

3.開放作文評改，構建師評、自評、互評相結合的新模式

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，同時強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。讓他們在學習活動中始終處于主動地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的、欣賞他人的等。并且讓學生人人辦自己的文學小報，把自己的作文發在上面，然后全班進行交流，實現了共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，提高自己的寫作能力。

4.多渠道拓寬寫作途徑

豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍，把閱讀與寫作緊密結合起來。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如，《皇帝的新裝》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路，達到創新的目的。

5.運用現代技術，增強學生寫作興趣

隨著科技的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄像、幻燈以及多媒體等現代電化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來、動起來，有利于引起審美愉悅，增強學生寫作興趣。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.

[2]張曉梅.初中語文新課程教學法.首都師范大學出版社，2004-05-01.

（作者單位 甘肅省環縣第二中學）

編輯 王團蘭