教學中班主任的情感運用

人類社會中有各種各樣的愛，包括父愛母愛、戀愛友愛等等，但是任何一種愛都無法與師愛相比，這是因為，師愛是人類復雜情感中最高尚情感的結晶。它既不是一種直覺的情緒反應，也不是一種出自個人的狹隘的感情，而是一種無私的合乎理智的具有偉大的社會意義的情感，而這種情感的運用至關重要。某直轄市教委曾在教師中做過一項調查。他們隨機抽取了一百名教師，問：“你熱愛學生嗎？”有90%以上的教師回答“是”；然后向這100位教師所教的學生進行調查：“你體會到老師對你的愛了嗎？”回答“體會到”的僅占10%。90%和10%之間存在多么大的反差。是那100位教師中有人說了謊嗎？可以肯定的回答，不完全是。那又是為什么呢？是因為教師愛的表達方式出了問題。基于此狀，教師愛的運用值得我們思考，教師的愛值得我們探討。一個優秀的班集體在于班主任情感的運用，從以下幾點來談。

一、對學生干部

班干部是班主任的得力助手，是班級管理中的主要力量。學生干部一經確定，便成為班級的領導核心。而教師的態度應是用人不疑，疑人不用。放手讓學生干部開展工作，是培養和使用學生干部最好的方法。同時也要當好參謀，當好后臺老板。放手還要有度，太過就會出現專權現象。所以，班主任不論是對學生干部，還是對普通學生都要一視同仁。偏袒學生干部不僅不利于他們樹立威信，還會拉大學生干部與學生之間的距離，使他們滋生自滿情緒。對他們熱情之余又要嚴格要求。

二、對優等生

《中國教育報》1995年5月20日，刊登了次仁杰同學的文章：《老師，批評我一次吧》，文章說：“一天早上，我由于貪睡而遲到。我想，第一節正好是班主任的課，非挨批評不可。我硬著頭皮走進教室，同學們向我投出并不難猜測的目光，還發出嘀咕聲：‘班長也有遲到的時候。’‘不要嚷嚷了！次仁杰同學遲到是有客觀原因的，他是去探望生病的同學來晚了一會兒。’老師的話壓住了同學的議論——”次仁杰同學就是在這樣的班主任老師的庇護下生活和學習的，最終使他的學習成績一降再降。后來，他在自我醒悟之后，從內心深處發出了“老師，再批評我一次吧”的呼聲。這是一個值得班主任在培養教育優等生過程中深思的問題。

優等生在班中的確是一道風景線，但作為教師，我們不能對他們偏愛有加，而去忽視其他學生，我們面對的應該是全體學生，把神圣的師愛灑向每個學生的心田，促使他們從不同水平上得到發展，讓優秀學生更優秀。讓每個學生都得到陽光般的溫暖。

三、對后進生

后進生意志薄弱，自制力差，反復性強，作為班主任要有充分的思想準備，正視反復。在反復中前進，在前進中反復。后進生普遍存在的問題，就是得到的溫暖太少，需要班主任用真情去感化他們，讓他們消除“心理防線”，用教師的愛在師生心靈之間筑起情感交流的橋梁，使教育和接受教育成為可能。（1）班主任要關懷和愛護后進生，把后進生真正放在自己的心坎里。牽他們的小手，和他們聊天，和他們同喜同悲，讓他們感受到教師心里有他。（2）要尊重和信任后進生，把他們的短處藏起來，能做好的事一定要他們去做，哪怕發一次作業，去辦公室取一樣東西，都能讓他們重燃希望。

四、對淘氣的孩子

提起淘氣的學生，教師恐怕都有一個共識，那就是越是淘氣的學生往往對教師的感情越深，這一現象，如果從今天的新課程的角度來看，則揭示了一種教育觀念。淘氣的學生對教師感情深的原因，就是他們缺少溫暖和關懷，對教師給予的哪怕是一點點關愛都牢記在心中。他們看不到自己在班級存在的價值，因此覺得自尊心受到傷害，破罐子破摔。而今天的我們要尊重學生個體差異，要深知我們面對的是天真爛漫的孩子，他們可塑性強，反復性大，正像人們所說經過風霜蹂躪的花草，最知和煦陽光的溫暖；沾染不良風氣的學生，特別需要老師的關愛。教育者最重要的是給那些淘氣的孩子施以關愛，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候，愛那些不可愛的孩子才是教育的真愛。

班主任工作復雜、繁重、瑣碎，只要我們傾注愛，融入情，那就是一分幸福，一分享受。李微漪傾注自己的情感，能讓小狼重返狼群，我們要運用情感教孩子認知、做人、做事。

（作者單位 吉林省大安市兩家子小學）

編輯 薄躍華