紙上得來(lái)終覺(jué)淺

蘇霍姆林斯基在著作中談過(guò)這樣一件事：一位教師講公開(kāi)課極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

“備課”這個(gè)作為教者的我們來(lái)說(shuō)，一個(gè)再也熟悉不過(guò)的字眼，從我們第一天當(dāng)上了教師，就天天在備課，然而真正能做到“有效備課”的又有幾人？我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”我們上課，教案的準(zhǔn)備非常重要，我們把這一過(guò)程稱為備課。美國(guó)大教育家杜威說(shuō)：“一個(gè)有效的反映就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)。”然而，在當(dāng)今的教育境況前，仍有許多類(lèi)似現(xiàn)象發(fā)生：教案都有著異曲同工的模式，格式完整，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，但在我們教育的現(xiàn)狀中，備課的實(shí)效性一直是不具備的，反思的時(shí)效性也缺乏，雖然各個(gè)步驟具備，但大多都是循規(guī)蹈矩，為了應(yīng)付學(xué)校和管理機(jī)構(gòu)的檢查，我們的教案里有的是一對(duì)對(duì)的文字，有的是一行行的“書(shū)寫(xiě)”我們平日里，大多數(shù)時(shí)間都忙于完成教案的“任務(wù)”，“任務(wù)”是完成了，然而“思考”在哪里？實(shí)效在哪里？原創(chuàng)在哪里？無(wú)從知曉？久而久之，我們常常在“備與教”的問(wèn)題上徘徊和徜徉，顯而易見(jiàn)，我們的教案是“死”的，那么我們的備課自然也由“有效”淪為了無(wú)效。如果說(shuō)：“教學(xué)有法，學(xué)無(wú)定法”。那么我要說(shuō)：“備課有法，備無(wú)定法”。

讓我們回一下頭，看看我們眼前的一切吧！家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，社會(huì)對(duì)教師的期望也與日俱增，然而，我們每天的大部分時(shí)間都在“一課一備”中度過(guò)，我們被大量的備課書(shū)寫(xiě)所占據(jù)，除了正常的教學(xué)任務(wù)和在學(xué)校要解決的事情……我們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間，已經(jīng)沒(méi)有可分配給備課的了，只能在家里完成了，于是就出現(xiàn)了時(shí)間花了，精力費(fèi)了，但卻是事倍功半，于是我們又要自問(wèn)了，高效何在？實(shí)用何在？

備課的目的，是為了明確我們上課的思路，是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，備課是為了讓我們更好地上課，不是為了“空有其表”的“好看”！教師要備課，早已是當(dāng)今教師教學(xué)中不可或缺的一部分，于是字多、工整、詳細(xì)已成了教師備課是否合格的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)是繁重的，尤其是當(dāng)今的作業(yè)批改量大，教學(xué)時(shí)間忙，于是出現(xiàn)了大多教師為了完成任務(wù)，應(yīng)付了事，甚至抄襲別人的教案。

這是擺在我們面前一個(gè)值得大家關(guān)注的問(wèn)題，值得我們深思的問(wèn)題。誠(chéng)然，我們備課是認(rèn)真的，但是由于種種原因，精心準(zhǔn)備的備課內(nèi)容卻不能直接用于教學(xué)中，備了不能用，我們的備課真的有用嗎？

教案中雖然都有二次備課和反思，但教案中的欠缺，又不能很好地在教學(xué)中得以補(bǔ)充，并未達(dá)到備以至用的效果。新的教育形式下，我們必須要正視有效備課，真正地做到“備而能用”。備課應(yīng)該是備了能用，不用又怎能談及有效呢？我們每天在“備課”“上課”的“一條線”上來(lái)回行走，但卻成了實(shí)際上的“兩條線”，備教不符，又何來(lái)有效呢？有利于教師的備課，才是有效的、專業(yè)的。只有這樣，教師的教學(xué)水平才會(huì)迅速提高。要想讓學(xué)生掌握得扎實(shí)，我們就得向課堂要效益，我們要把課堂推到真正的有效。

最后我想用一句詩(shī)來(lái)結(jié)尾：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”但愿不久的將來(lái)有效備課，這“源頭活水”能注入教育的每一畝方塘，讓我們一起努力吧！

（作者單位 吉林省大安市太山小學(xué)）

編輯 薄躍華