班主任工作與學(xué)生心理教育

摘 要：作為一名合格的人民教師，除了要有淵博的知識、流利的口才外，還必須是一名合格的心理醫(yī)生。只有這樣，才能在傳授知識的同時，把一些具有心理障礙的學(xué)生重新引入正途，真正發(fā)揮出教師的最大作用。作為一名班主任，能否以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗起著決定性的作用。

關(guān)鍵詞：班主任；中學(xué)生；心理教育

一、當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題

1.自尊心強(qiáng)，愛面子。中學(xué)生的自尊心通常都比較強(qiáng)。他們覺得自己已經(jīng)是一個成人，能獨(dú)當(dāng)一面了。故非常注重別人對自己的看法，注重自己是否受人尊重，在同學(xué)們面前有沒有面子。若在班里被老師公開批評了，會感覺自己很沒有面子，因而對老師有抵觸情緒，甚或產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致教育工作難以開展，從而影響了教學(xué)效果。

2.情緒方面的不穩(wěn)定性。中學(xué)生處于青春發(fā)育期，生理上的一系列變化，也必將引起情感上的變化。這些變化一般不會輕易表露，但會在日常生活中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來，從而引起情緒方面的極不穩(wěn)定。導(dǎo)致容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性低、與人難相處等現(xiàn)象。

3.性格方面的自私狹隘性。中學(xué)生的性格方面常會表現(xiàn)出一種自私狹隘性，常常會為了一點(diǎn)雞毛蒜皮小事而跟同學(xué)鬧矛盾，斤斤計(jì)較，并且在很長時間不能與同學(xué)和好，耿耿于懷，甚至記恨在心，伺機(jī)報(bào)復(fù)。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確的疏導(dǎo)、幫助和教育，這些心理問題都是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、針對以上問題采取的措施

良好的集體活動是富有教育力和感激力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極思想，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我在多年的教育工作過程中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力，自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，常常半途而廢的特點(diǎn)，我舉辦了“學(xué)習(xí)是為了什么”“怎樣磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會來鼓勵學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生制訂了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃表，成立了幫扶小組，完善了監(jiān)督機(jī)制，并配合學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)習(xí)競爭小伙伴”“進(jìn)步之星”“經(jīng)驗(yàn)交流會”等系列班會活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，從而形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2.針對一部分學(xué)生有著以自我為中心，冷漠、自私，無班集體觀念的心理特點(diǎn)，我讓全班學(xué)生共同參與班級公約的撰寫與討論，并先后開展了與其他班級的籃球賽、拔河賽、辯論賽等一系列活動。在活動中，學(xué)生逐漸變得熱情、團(tuán)結(jié)，在學(xué)習(xí)、生活上能互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)互助，整個班級逐步形成較強(qiáng)的凝聚力。

3.要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談是一種非常有效的方法。因?yàn)橛行┦虑閷W(xué)生往往難以啟齒、羞以表達(dá)，不敢說出來。用筆寫出來是一種非常好的方法。

我在每年的期初就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次。剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，要么是東拼西湊，要么是詞不達(dá)意，甚或空洞無內(nèi)容。漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話、知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

2010年初三（9）班的羅某，成績優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過于要強(qiáng)，事事斤斤計(jì)較。一次在“交心本”中交談到自己競選班長落選后鬧意見，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這樣寫的：“衡量一個人的能力，不在于職位的高低，而在于能否經(jīng)得住各種困難和挫折；而只有輸?shù)闷鸬娜耍趴赡苴A得真正的人生。雖然每個人都有自己的利益得失，然而一個人總是斤斤計(jì)較得失那才是最大的悲哀！”羅麗英有了很大程度的改變，愛計(jì)較的毛病也逐漸改掉了。

今年初三（10）班的劉某，為自己迷戀某個女生陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人的同時，你不要忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長。做任何事都要有一個高的起點(diǎn)，愛情也一樣，我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時候，幸福就會來臨。”事后，我又反復(fù)與該生進(jìn)行交談，最后該生終于平穩(wěn)地度過那個悸動的階段，并以優(yōu)異的成績考上了重點(diǎn)中學(xué)。

總之，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容。若想對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校必須開設(shè)一門“心理健康”課程，增設(shè)專門的心理咨詢室。但是，作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展工作又是必要和有效的。當(dāng)然，以上僅是我的一些教育實(shí)踐及粗淺探討，如何根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育，需要我們從事教育工作的全體同仁不斷探討和實(shí)踐。

（作者單位 廣東省梅州市豐順縣龍山中學(xué)）

編輯 薄躍華