讓問題綻放成語文教學的絢麗煙花

摘 要：從教學中教師問題設(shè)計的現(xiàn)狀入手，探討了問題設(shè)計的方法以及問題設(shè)計的目的。

關(guān)鍵詞：問題；語文教學；思維

語文教學中問題的設(shè)計是非常重要的一環(huán)，因此在小學語文教學中進行問題設(shè)計，有利于激發(fā)學生探究的主動性，引導學生的求知欲望，啟發(fā)學生的思維。

現(xiàn)在的課堂改革也需要培養(yǎng)學生的自主探索精神，而問題設(shè)計就像行走于知識山峰的階梯，經(jīng)歷每一個問題，并解決一個問題，就會離知識頂峰越來越近。在教學中，教師的問題就像煙花的引線，輕輕點燃，就會引出滿天空的絢麗。

一、當前語文教學中問題設(shè)計的現(xiàn)狀分析

當前進行的新課改要求，教師的課堂教學能夠激發(fā)學生探究的欲望，促進學生思維的發(fā)展。因此，有些教師就為了有問題而設(shè)計問題，問題的設(shè)計出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

首先，有些教師問題設(shè)計相對簡單，缺乏一定的梯度。例如，“你們覺得作者這樣描寫，好不好呢？”“作者進行這樣的景物描寫，美不美呢？”這些單一選擇的問題，并不能起到開發(fā)學生思維，引發(fā)學生探究的目的。

其次，問題設(shè)計缺乏針對性。教師在講課過程中，沒有認真地研究教材，問題的提出也缺乏針對性，往往是東敲一鋤，西砍一斧，問題不具備連貫性，學生對于問題的解答結(jié)果不能有效幫助理解文章。

最后，問題的設(shè)計角度不新穎。有些教師盡管在講課過程中注意了問題的設(shè)計，但是問題設(shè)計仍然是“穿新鞋，走老路”，沒有任何新意。例如，“這篇文章的中心思想是什么？表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的句子有哪些？說一說每段的大意”等。

二、問題設(shè)計要立足學生

學生才是學習的主人，因此，問題設(shè)計要立足學生，針對學生的實際情況來進行。學生具有不同的個性差異，學生的興趣愛好各不相同，教師要在充分分析了解學生實際的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。例如，《看雪》一課，教師在學生閱讀之前提出這樣幾個問題：“冬天你盼望什么？課文寫了什么？誰在看雪？在什么地方看雪？看見的雪是什么樣的？為什么這樣看雪？你希望他們看到什么樣的雪？”這些問題，針對不同的學生，一步步引導學生深入文章的主題。

問題的設(shè)計要從學生的生活實際出發(fā)，學生只對他好奇的問題感興趣，問題也應該來自學生的生活，這樣才能調(diào)動學生解決問題的積極性。例如，《師恩難忘》中，教師可以先設(shè)計這樣一個問題：“在你的學習生活中遇到過很多老師，哪個老師給你留下了深刻印象？你能說說老師最令你難忘的事是什么嗎？”這個問題，是學生生活中的問題，學生能夠很簡單地從頭腦中檢索出相關(guān)的情景和事件，學生在課堂上都能說出自己老師令自己難忘的事情，因此很容易就可以和課文“難忘師恩的情感體驗”融合滲透在一起。

三、問題設(shè)計要能激發(fā)學生探究的欲望

學生探究的欲望是學生學習知識的原動力。語文教學中，教師的問題設(shè)計要能激發(fā)學生探究的欲望，引發(fā)學生積極主動地去尋找答案。小學生的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心和嘗試的勇氣，因此，教師在教學中設(shè)計的問題要有懸念，要能讓學生通過對課文的不斷研讀獲得一些知識和答案。例如，老舍的《貓》中，教師在上課之初就向?qū)W生提出這樣幾個問題：“你喜愛小動物嗎？能說一說你是如何表達你的喜愛嗎？想知道老舍先生是如何喜愛貓的嗎？通過什么事情知道的？”學生開始閱讀，有的學生指出文章中老舍在客人來后摸著貓的頭說：“客人來了，讓個座吧。”老舍還曾經(jīng)想為貓舉辦婚禮，這些表達了老舍對貓的喜愛之情。教師繼續(xù)提問：“老貓和小貓各有什么特點？老舍對貓的感情是虛情假意還是情真意切？你如何理解‘愛可以包容一切，哪怕是缺點’的意思呢？”這些問題就像沙灘上絢麗的五彩石，引導學生探究的腳步不斷前進。

四、問題設(shè)計要能點燃學生的思維

一節(jié)成功的課堂要能使學生的思維得到鍛煉。對于語文課堂來說，要能夠讓學生在語文的熏染下獲得自己獨特的情感體驗，能促使學生深入思考、全面觀察的能力得到開發(fā)。例如，《李時珍夜宿古寺》一課，教師在學生初讀課文之后提出這樣的問題李時珍和弟子龐憲為什么要夜宿古寺？這是一座什么樣的古寺呢？課文中‘李時珍對龐憲說：我們就在這里住一夜吧。’通過這句話，你覺得李時珍是一個什么樣的人？在夜宿古寺后，李時珍師徒又做了什么事情？這些事情給你什么感覺？你又覺得李時珍是個什么樣的人？這些問題讓學生從各個側(cè)面去分析、了解李時珍的個性品質(zhì)，鍛煉了學生的發(fā)散思維，和對事情多角度、多層面觀察分析的能力。

五、問題設(shè)計要能引發(fā)學生課后的探究欲望

我們的課堂教學不能是起于課堂止于課堂，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也要延伸至課堂之外。教師的問題設(shè)計，要能引導學生在課堂之外也要不斷探究和思考。例如，課文《我不是最弱小的》，通過雨中讓衣的情景，說明了一家人的和諧，森林里的美好。教師還要把這種人與自然的和諧感悟讓學生延伸到生活中，讓學生在課堂之后也能夠有探究生命的美好。基于這個目的，教師可以這樣設(shè)計問題：“薩沙為什么說自己不是最弱小的？你在生活中是最弱小的嗎？你是怎樣證明自己不是最弱小的？你在生活中還看到過這樣的事情嗎？能用自己的筆寫出來嗎？”一系列的問題，讓學生在課后有意識、有目的地去觀察，用自己善良、敏感的心靈去感悟，從而把教學延伸至課堂之外。

參考文獻：

[1]張明華.小學語文綜合性學習設(shè)計特點與實施策略[J].新課程學習，2010（9）.

[2]章文.小學語文口頭表達能力教學方法[J].考試周刊，2012（12）.

（作者單位 江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第三中心小學）

編輯 薄躍華