農(nóng)村留守兒童心理健康教育初探

摘 要：當(dāng)前，許多學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理問題，這已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，心理健康教育工作也在深入開展。特別是農(nóng)村，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，必然產(chǎn)生許多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)的兒童，即留守兒童，而他們正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，做好他們的心理健康教育工作，是促進(jìn)兒童健康成長的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育模式

留守兒童是隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊龐大的群體。針對(duì)我校的實(shí)際，我們調(diào)查了六年級(jí)的留守兒童，通過相關(guān)心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)凸顯兒童心理健康狀況令人堪憂，因此做好留守兒童的心理健康教育工作，是促進(jìn)兒童健康成長的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

一、留守兒童的心理問題表現(xiàn)

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)為：（1）性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開了父母，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。（2）自卑心理。學(xué)生都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。（3）產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)兒童認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的兒童在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，使人無法管教。

這些心理問題不僅影響其心理健康和成長，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì)的穩(wěn)定和安全。據(jù)公安部的調(diào)查顯示，兩個(gè)“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙；90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問題。

二、留守兒童的心理問題成因

1.家庭方面

（1）由于父母外出務(wù)工，回家的次數(shù)不多，這些家庭的學(xué)生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關(guān)愛，兒童當(dāng)前有嚴(yán)重的“親情饑渴”。他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到不舒服。長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，孩子不愿意與父母交流，父母無法與孩子溝通。（2）雖然外出打工的父母、監(jiān)護(hù)人和留守兒童對(duì)待讀書和教育的認(rèn)識(shí)大都比較積極，大多數(shù)留守兒童都表示喜歡讀書，父母也表示只要孩子能讀，都會(huì)讓子女繼續(xù)讀書。但是留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識(shí)有限，有些甚至是文盲，能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，照顧他們的生活已經(jīng)很不錯(cuò)了，很難輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。有些兒童剛進(jìn)學(xué)校，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，沒有父母的鼓勵(lì)和幫助，很多孩子學(xué)習(xí)跟不上，成績下滑，放任自流，他們自律性越來越差。據(jù)調(diào)查，留守兒童中只有個(gè)別成績優(yōu)良，大部分居班級(jí)中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守兒童學(xué)習(xí)無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)。

2.自身方面

（1）通常情況下，父母不在身邊，兒童會(huì)感到孤獨(dú)無助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)。（2）依賴心理較強(qiáng)。留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對(duì)孩子過分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百事包辦，使他們養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴性。（3）焦慮心理突出。留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí)，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過重，認(rèn)為自己不讀好書就對(duì)不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮，使他們長期煩躁不安，性格怪異，不能很好地與他人相處。

3.學(xué)校方面

學(xué)生的健康成長，歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。我國農(nóng)村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守兒童狀況每況愈下的重要原因。而農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育及心理健康教育的薄弱使得學(xué)校教育處于懲罰性教育層面，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

4.社會(huì)方面

（1）留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，久之使他們形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理障礙。（2）留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，外部誘惑多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失常和行為越軌。（3）農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施

留守兒童現(xiàn)象是人口城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會(huì)問題，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步流動(dòng)，在未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，留守兒童的隊(duì)伍勢(shì)必進(jìn)一步擴(kuò)大。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善，必然有礙于農(nóng)村人力資源的提升，最終將嚴(yán)重阻礙我國農(nóng)村的現(xiàn)代化進(jìn)程。因此，抓好農(nóng)村學(xué)校心理健康教育，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)是重中之重。從多個(gè)方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進(jìn)心理健康教育的重要力量，強(qiáng)化心理健康教育的學(xué)科滲透性，增強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能是心理健康教育的必然。

心理健康教育不是在心理咨詢室里完成的，而是貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，以活動(dòng)為載體，有機(jī)地融心理教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，于日常的班級(jí)管理工作和學(xué)生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學(xué)行為之中。我們應(yīng)該樹立一種大教育觀，從大處著眼，從小處著手，只有這樣才能把具體的工作積極穩(wěn)妥地做好，從而解決好農(nóng)村留守兒童的問題。

綜上所述，留守兒童的問題已不是個(gè)案，它已成為一個(gè)社會(huì)問題。作為教育主體的學(xué)校就要承擔(dān)起這個(gè)重任，要為學(xué)生，特別是農(nóng)村留守兒童提供健康的成長環(huán)境，要采用科學(xué)有效的教育手段，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣馬場(chǎng)二場(chǎng)小學(xué)）

編輯 魯翠紅