小學語文教學中對學生語言表達能力培養(yǎng)的體會

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，學生語言表達能力的培養(yǎng)越來越成為教育界關注的焦點。圍繞小學語文教學如何培養(yǎng)學生語言達標能力展開了論述。

關鍵詞：小學語文教學；語言表達能力；培養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代人所必需的能力，孩子表達、傾聽及應對能力的培養(yǎng)應該與口語交際情況相互交融到一起，以確保孩子具備文明和諧的人際交流素養(yǎng)”。小學階段是學生語言表達意識形成的關鍵時期，因此語文教學對學生語言表達能力的培養(yǎng)起著主導作用。筆者結(jié)合多年小學語文教學經(jīng)驗，簡要介紹學生語言表達能力培養(yǎng)的幾點體會。

一、規(guī)范語文教師的課堂教學行為

語文教學對語言表達能力的培養(yǎng)至關重要，反之，語言表達能力是提高學生語文能力的基礎及必要條件，因此語文教師必須認識到兩者間的相互關系。若學生僅會解題或考試，而不會表述內(nèi)心想法，其勢必對學生未來的生活、學習或工作造成諸多不良影響，因此語文教師必須規(guī)范自己的課堂教學行為，以求讓學生時刻感受到語言所蘊含的巨大魅力，其中教師的表述必須妙趣橫生、優(yōu)美動人，此乃學生學習的最形象、最直觀的模板，同時也是影響學生語言表達能力的隱性教材。總體而言，語文教師的課堂表述必須邏輯清晰、簡明扼要、用詞準確、語句優(yōu)美。此外，語文教師必須建立終身學習的自學理念，不斷積累優(yōu)美的語句或文章，定期或不定期展示給學生，以此幫助學生收集優(yōu)美的句子或文章。

二、開展課堂實踐訓練

語文教師必須實時轉(zhuǎn)變課堂主體與客體的角色，盡可能為學生提供更多語言表達的機會，進而培養(yǎng)學生敢說、想說的心理素質(zhì)及邏輯性強的表達能力。考慮到小學生的語言表達往往缺乏條理、不完整或重復啰嗦，教師傾聽學生表達觀點時不能急躁，以便學生表達出內(nèi)心真實的想法。每學期開學之初，語文教師有必要按一定比例對全班學生進行分組，以便今后課堂實踐訓練，即學生以小組為單位參與活動，學期末教師再根據(jù)各組的綜合表現(xiàn)進行評比。注意教師必須根據(jù)學生的語言表達能力把學生分成若干組，由此基礎差與基礎好的學生分到同一組，以確保小組水平相當，同時也為學生間的相互幫助創(chuàng)造了機會。

小學語文課堂實踐訓練最好采用分層方法，即根據(jù)學生的基礎情況設定對應的訓練內(nèi)容，由此學生所做的訓練全部分布在“最近發(fā)展區(qū)”，進而保障學生的語言表達潛力最大化開發(fā)。考慮到小學生對能力優(yōu)劣的敏感性，教師所采用的分層方法必須為隱性分層，以免基礎差的學生因此產(chǎn)生自卑或自暴自棄的心理。

三、鼓勵學生養(yǎng)成記日記的習慣

盡管小學生寫出的問題大多平淡無奇，但每天記日記的過程可使學生以文字形式把自己內(nèi)心的想法表達出來，長此以往，學生的邏輯思維能力必然能夠大幅度提高。考慮到小學生僅具備較低的認知水平，教師對學生的要求不宜太過苛刻，例如，學生記日記定量不定數(shù)（即只要求篇數(shù)，不要求字數(shù)），此外，考慮到學生的惰性較強，教師應定期查看學生記日記的情況，同時根據(jù)學生的邏輯表達水平及書寫認真程度及時以評分形式反饋給學生，以確保學生對記日記始終保持一顆積極向上的心態(tài)。

綜上所述，隨著課程改革的深入，單純注重升學率及考試成績的學校教學模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要，同時如此培養(yǎng)出的人才根本難以適應社會的進一步發(fā)展。因此，教師必須注重學生的全面發(fā)展，尤其是語言表達能力及邏輯能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]趙光朝.在小學語文教學中應注重學生語言表達能力的培養(yǎng).都市家教：上半月，2011（10）.

（作者單位 浙江省義烏市塔山小學）

編輯 魯翠紅