低段教學應加強聽的訓練

摘 要：聽、說、讀、寫是閱讀教學訓練的內容，聽作為一種重要的學習途徑，并不像讀、背、說、寫那樣形成可靈活運用的技能技巧。

關鍵詞：想聽；樂聽；會聽

為深化小學語文課堂教學的改革，推進小學語文課堂的素質化，培養學生良好的聽記習慣，我們應當在低段教學中加強對學生進行聽的訓練，以便學生的聽、說、讀、寫能力得到均衡發展。

一、創設聽的環境，讓學生想聽

注意在人的心理活動中占有很重要的位置，它是學生集中注意傾聽的重要條件，對于剛剛進入小學學習的一年級孩子來說，外界一個小小的聲音都會分散他們的注意力，長此以往很難養成良好的聽記習慣。因此，在教學環境方面我們要盡量防止分散注意的刺激物出現，便于學生的注意力集中，所以我們要創設一個良好的聽的環境。如，保持教室周圍環境的安靜，教室內部的布置要適當，保持教室內部空氣清新，光線充足；課桌椅高低適合學生的身體高度；教師的穿著適宜，舉止樸實大方，聲音清晰響亮，但要低音教學，能夠運用兒童化的語言進行交流、教學。

二、激發聽的欲望，促學生樂聽

低段學生受年齡特點的影響，注意力容易分散，在進行聽的訓練中，不僅要防止注意分散的刺激物出現，使學生想聽，還要喚起他們的注意力，激發聽的欲望，訓練他們樂聽。

1.激發聽的興趣

興趣是集中學生注意力的重要因素，因此，教師在教學方法上要盡量防止單調呆板，提高課堂教學的藝術，以激發學生對教學過程本身的興趣，吸引學生的注意力，促進學生傾聽。如，在課堂上，教師的講課要風趣、幽默，善于運用適合低段學生年齡特點的教學方法組織教學，還可適當插入一些與課文內容有關的趣聞軼事，使學生在輕松愉快氛圍中獲得知識。同時，多運用色彩鮮明的掛圖、形象逼真的簡筆畫、內容豐富的多媒體課件，這樣，因感興趣，學生往往聽得津津有味，興致勃勃，以至于興趣盎然。

2.設置聽的懸念

好奇是六七歲孩子的天性。在教學中，教師若能有機地設置一些懸念，引發學生好奇的心理，往往能緊扣學生的心弦，提高他們聽的欲望。如，在教學“我多想”一課時，我先出示一幅環境清新的圖片，然后導入提問：請同學們看圖說說你喜歡這兒的環境嗎？為什么？線條清晰、色彩明快的圖畫很容易抓住學生的注意力，發言的積極性提高。學生踴躍匯報后，再出示被污染的環境圖，兩種色彩對比強烈的環境圖使學生愉快的情緒頓時發生了變化，急于表達，此時把設置懸念的機會巧妙地轉移到學生的口中，他們不約而同地問出：環境為什么發生了這樣的變化？結合課題“我多想”本課學習的重點問題：為什么我多想？我多想干什么？也一一由學生自己提了出來。這種先由色彩鮮明的圖片調動學生看、說、想的興趣，再由教師巧妙地把問題轉移到學生自己提問題設置懸念，牢牢地抓住了學生強烈的好奇心，激發了學生參與的意識，引發學生的求知欲。于是在整個教學過程中學生無論是聽從他人的發言還是自身的參與，都格外的投入。

3.創設聽的情境

低段課文，文字淺顯，內容豐富，貼近兒童生活。在教學中，若能結合課文內容注重創設情境，使課堂教學伴隨著直觀形象與情境來進行。這樣，學生往往聽得入情入境，有助于提高他們的想象力、實踐能力和創新精神。如，在教學“狐貍列那”時，通過：（1）激趣表演。教師運用誘發性的語言，引導學生即興表演，通過表演出列那狡猾的動作、虛假的語言，從而理解課文內容，感悟課文所蘊涵的深刻道理。（2）引導學生大膽設想，創新思維。想一想、說一說：過了幾天，狐貍列那出來找吃的時，又看到了那輛賣魚的車，這時，又發生了什么故事呢？一男孩兒與眾不同地回答道：“列那心想，上一次我只是動了一點小腦筋，就騙到了魚，這次，我要想個更高明的辦法。于是，它在脖子上掛了一串珍珠項鏈，結果賣魚人貪財，把列那又扔到了貨車上，結果列那又騙到了魚。”他大膽展開想象，說出了自己的想法，我適時點撥誘導，其他學生揚起個體創造的風帆，一部部《新狐貍列那》的課本劇誕生了。如此一段時間的訓練，有效地激發了學生聽的動機和愿望，自然而然，樂聽的目的也就達到了。

三、培養聽的能力，使學生會聽

小學語文實踐只有技能還遠遠不夠，必須注意用于實踐的一般能力的培養，那么聽的訓練除能做到專心傾聽他人的講話，聽清音節，聽準音調，聽懂意思以外，還應培養學生快聽快思，抓住中心，記住要點，聽出言外之意的能力，使學生會聽。

訓練學生邊聽邊思考、記憶，就是對聽的一般能力的培養。低段學生往往只會帶著兩只耳朵聽教師講，聽其他同學發言，不會帶著大腦思考問題的重點、主旨。這就要求教師訓練學生聽話時要聽在耳朵里，想在心里。我在教學中，重視讓學生帶著問題聽，如在聽錄音朗讀時或教師范讀時，我總是先出示思考題，讓學生邊聽邊思考，或者學生自由朗讀課文時，邊讀邊用線畫出標出錯誤的字音、停頓不正確的地方或重點字、詞、句，促使他們邊聽邊思考，做到眼、耳、腦并用。除此之外，為訓練學生聽記一段話時，不遺漏主要內容，達到聽懂的目的，我經常讓學生進行“聽后說”的訓練，如我提出一個問題，讓學生重復教我的問題，檢查是否既聽又記了，或者我讀一遍短小的課文，然后學生復述課文內容等形式多樣的訓練方式，進一步提高學生聽的能力，真正做到會聽。

但是，教學中不考慮學生的年齡特征，只單純地訓練聽或一味頻繁地調換聽的訓練方法，不利于培養學生穩定持久的注意力，從而達不到聽的訓練的目的。因此，在教學活動中把聽、看、說、寫、做有機地結合起來，循序漸進，扎扎實實地交替進行，借朗讀、背誦、說話、寫作，促進傾聽能力的提高，才會達到想聽、樂聽、會聽的目的，也才能有效地培養學生良好的聽記習慣。

（作者單位 寧夏回族自治區銀川市實驗小學）

編輯 魯翠紅