學生小組課堂互動與課外互動模式研究

摘 要：由于種種原因，初中思想品德課堂互動與課外互動的實施過程中存在著眾多突出問題，嚴重制約了教學效率以及質(zhì)量的提高與進步。結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗對這些問題進行了細致的分析與歸納，并以此為基礎(chǔ)提出了具體的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂互動；課外互動；突出問題；具體對策

隨著新課改在教育教學領(lǐng)域大范圍的實施與普及，以“小組合作、自主探究”為主要特征的互動學習方式已經(jīng)成為了眾多教師所一直追求的優(yōu)秀教學組織形式之一。筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗對這些問題進行了細致的分析與歸納，并以此為基礎(chǔ)提出了具體的應(yīng)對策略，旨在于促進學生小組課堂互動與課外互動這一教學模式的良性發(fā)展，進而逐漸提高學生自主學習、自主探究的真實水平與能力。

一、學生小組課堂互動與課外互動模式中存在的問題

1.未真正尊重學生在課堂中的主體地位

受傳統(tǒng)教育理念以及教學模式的束縛，眾多初中思想品德教師在領(lǐng)導學生開展小組互動活動的同時，并未真正有效“放手”，將自主學習、自主探究的決定權(quán)交到學生手中；反而因為擔心小組互動合作的實際效果仍然將具體的互動模式以及內(nèi)容都牢牢控制在自己手中，并自以為這樣可切實保證學生小組互動活動的效果與質(zhì)量，殊不知，自己的“把權(quán)”不但使學生只能被動地接受問題、完成任務(wù)，而且還嚴重制約了初中生想象力與創(chuàng)造性思維的進步與發(fā)展，違背了素質(zhì)教育所提倡的眾多先進教育理念。

2.開展小組活動之前缺乏充足的準備

隨著素質(zhì)教育理念日漸深入人心，眾多思想品德教師也都已經(jīng)意識到了開展學生小組課堂互動與課外互動教學模式的必要性以及重要意義。可是由于缺乏先進的教學經(jīng)驗以及模范示范作用，眾多教師對小組互動之前的必要準備缺乏明確的了解與認識，不但沒有引導學生學會如何搜集、整理和匯總材料，而且還會經(jīng)常有意無意地削弱學生小組互動、自主探究的時間。很多時候，學生剛剛投入到合作探究、自主學習的活動當中，教師就已經(jīng)下令時間結(jié)束，試想這樣的狀態(tài)下，怎能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力呢？又怎么談得上讓學生在互動活動中提高自身對知識的實踐運用能力呢？學生小組互動學習、探究的活動只能流于形式，不會真正產(chǎn)生實質(zhì)性的良好效果。

二、結(jié)合實際的具體應(yīng)對性策略

既然初中思想品德互動模式教學中存在著如此突出的問題，那么，作為一線教育工作者又當采取何種措施積極應(yīng)對，切實改善這一狀況呢？我個人認為，應(yīng)當從以下兩個方面著手。

1.轉(zhuǎn)變自身的教育理念，真正將學生在課堂上的主體地位落實到實處

《義務(wù)教育思想品德課程標準》明確指出“學生是各項學習活動中的真正主體，更是小組互動、合作探究這一教學模式中的主要設(shè)計者與參與者”。這就要求我們初中思想品德教師不斷轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，充分尊重學生在課堂上的主體地位，自己則只以點撥者與引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，給予他們必要的指導與幫助。如此一來，不但徹底改變了以往互動模式教學中“教師制定—學生被動接受”的尷尬狀況，同時又可以促使師生之間融洽、和諧關(guān)系的出現(xiàn)，這有利于調(diào)動學生的互動興趣以及積極性，為其充分投入到小組互動教學模式中、切實提高小組互助活動的效率以及質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

2.給予學生充足的時間與空間進行準備，保證小組活動的效率以及質(zhì)量

針對學生小組活動模式流于形式這一尷尬教學狀況，我個人認為教師可以積極采取措施進行應(yīng)對。例如，教師可以嘗試著把小組合作交流、互動的內(nèi)容以及任務(wù)提前布置給學生，這樣一來就給學生提供了充足的時間保障，他們既可以在開展活動之前對一些資料、信息進行有效的整理與歸納，同時還可以留給他們一定的時間進行認真思考，有利于他們接下來真正將自己融入互動探究的活動當中；除此之外，教師還必須教導學生互動學習的科學方法與技巧，促使他們在互動學習、自主探究的過程中切實提高自身的專業(yè)素質(zhì)以及能力，進而有效提高互動學習模式教學的質(zhì)量以及效果。

學生小組課堂互動學習與課外互動教學模式有利于調(diào)動學生對于初中思想品德的學習興趣以及積極性，有利于讓學生在自主探究、自主學習的過程中進一步加深對于教材理論知識點的深刻理解與把握，為其不斷提高自身的實踐運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。因此，作為一名初中思想品德教師來講，不但不應(yīng)片面迎合課改而課改，而應(yīng)在結(jié)合學生具體情況的基礎(chǔ)之上，積極采取各種措施展開小組互動教學模式，這樣一來，既有效避免了以上突出問題的出現(xiàn)，同時還切實提高了學生小組互動學習的有效性，真正落實了素質(zhì)教育的先進教育理念。

參考文獻：

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[3]覃艷華，曾小麗.淺論我國中學生課外互動問題[J].中學教育，2012（02）.

（作者單位 吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)中學）

編輯 魯翠紅