為學生成長注入更多正能量

說起動畫片，許多人就會想到動畫片中靈動的人物、會說話的動植物等美好事物。優秀的動畫片給孩子成長帶來了潛移默化的積極影響，但低俗的動畫片卻為孩子的成長注入“負能量”。2013年10月12日中央電視臺痛批當前一些粗俗、暴力過度的國產動畫片，發出“不能讓低俗的動畫片綁架孩子”的倡議。筆者深表贊同，但要為孩子創設最優質的成長環境，為他們注入更多的正能量，僅靠倡議和呼吁是遠遠不夠的。

筆者認為當下學生思想觀念受到不良影響的原因是多方面的，但更為關鍵的是我們的未成年人道德教育出現了某種偏差，《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020年）》提出：“引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育和道德教育……”這是新時期學校思想道德建設的重要任務之一。筆者作為學校一名德育管理工作者，在此談一些自己的認識和實踐思考。

一、塑造道德精神氣質——道德教育重在激勵和喚醒

“蓬生麻木，不扶自直。”學校的道德文化，學校的精神氣質能直接影響兒童良好道德精神的形成。筆者學校從細微之處入手，“十二五”規劃提出了“幸福童年”“生態文化”“書香校園”的道德文化建設理念，開拓了學校道德教育新局面。

1.構建書香生態文化——營造德育外顯氛圍

筆者學校的“文學校園”兒童文化生態環境建設以“生態閱讀”為切入點，把綠化、美化、德化、凈化、文化整合在一起，賦予了學校生態文化豐富的內涵。教學區每條長廊上懸掛“習慣”“禮儀”“品格”名言警句的宣傳牌，另外在遍及校園的巨石上，鑿字銘文，傳意達理，力求每一個角落都能以其優雅的格調、深厚的文化底蘊讓師生獲得人文的熏陶，成為真正貼近學生心靈的道德教育資源。

2.確立新德育工作觀——塑造教師良好形象

我們認為提高德育工作者思想素養是形成學生正確價值觀的首要前提。學校通過開展教師智慧講壇、師德演講、專業閱讀等活動建立道德型學習組織，牢固樹立每一位教師都要參與德育工作的教育意識。我們提出“教師的微笑就是寫在臉上的德育，教師的傾聽就是寫在心里的德育”的德育工作觀，讓每一位教師都明確自己是一名德育工作者。

3.選擇性校本課程文化——鍛造學生道德品質

學校成立了“小黃鸝”少年宮，以多彩的“課外小社團”活動為著力點，在足球、籃球、藝術、文學、科技、陽光體育游戲活動等方面大膽實踐，讓學生自主選擇參加。例如我們以“陽光體育”活動為契機，自創的40多個不同的體育游戲項目鍛造著學生的意志品質和道德品質。學校在開展大課間體育活動的過程中，傾力打造大課間帶動小課間的“手拉手”活動，通過開展傳唱學生、教師自編的“課間文明童謠”活動，讓學生懂得文明禮儀是做人的基本道德修養。在選擇性“小社團”活動中，學生學到了許多課本上學不到的東西，獲得了道德情感、意志、信念的發展，促進了良好道德品質的養成。

4.開辟電子屏幕文化——打造新穎的宣傳平臺

學校大門口廣場上的大屏幕是開放式宣傳平臺，是學校對外宣傳的一道窗口。我們每月播放精心制作的PPT，展示老師和學生的活動照片、取得的榮譽等，例如把在常熟市自編操比賽中獲得一等獎的少兒足球健美操錄像通過大屏幕播放，家長、學生、教師都受到強烈的震撼，形成一種積極的心理暗示：“這所學校的教師、學生真棒！”電子屏幕文化隱含著積極向上的道德教育氛圍，潤“物”細無聲。

二、樹立生活化道德觀——道德教育重在貼近和融合

我們的孩子身上暴露的道德缺點很突出，這難道是孩子真的不懂嗎？不是，事實上學生懂得很多，但在行為上卻又是另外一回事，這正反映了當下一些道德教育的問題：把道德品德從人的生活中剝離出去。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生實際生活的教育活動才能引發他們內心而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，道德教育要滲透于各學科教學之中，融入到學生真實的生活世界里。

1.讓學生在真實的教育情境中審視自己

作為學校道德教育的重要渠道，《 品德與生活 》《 品德與社會 》課堂教學不容忽視。這些教材中的教學內容呈現的是學生生活中存在的問題，要充分利用教材內容，積極引導學生在真實生活中審視自己，發展自己。例如筆者在教學《 品德與社會 》三年級上冊“平安回家”時，播放了校門口放學情況的錄像片段，通過創設真實情景讓學生從旁觀者的角度對“自我行為”進行審視。在此基礎上，組織學生對不良行為與表現進行討論，所有的學生在認識上都提升到了一個新的水平。這樣品德課程的目標才可謂真正得到落實，繼而產生強大的道德自我約束力量。

2.讓學生在日常的德育細節中潛移默化

道德規范，只有當它們能被學生自覺地去追求、獲得和親身體驗時，只有當它們能成為學生獨立的個人信念時，才能說真正地促進了學生的道德“內化”。在日常生活的德育細節中，我們要求全體教師樹立身教重于言教的意識，積極為學生作出表率作用。例如學校規定，教師要主動問候學生；升旗儀式上，教師也要站好隊、行注目禮、大聲唱國歌；學生、班級要評選閱讀之星、書香班級，教師首先要參評“書香教師”和“學習型”辦公室，并張榜公布結果。潛移默化中，學生也有了良好的自覺行為。

3.讓學生在真實的生活境遇中體驗生活

真實而具體地感受生活、參與生活的體驗性活動，有助于觸動學生的心靈，喚醒學生的道德生命，直至建構良好的道德品質。例如筆者學校每年舉辦“愛在六月”獻愛心義賣活動，學生將捐贈出來的各種玩具、書籍、文具等用品進行義賣，活動深受學生歡迎，影響廣泛。近兩年，經常有學生在教師或者家長的帶領下到郵局認購由中國扶貧基金會組織的“愛心包裹”，捐給全國各地的貧困小學生；通過這種自覺形式使學生獲得的道德體驗是深刻的、具體的、實用的，這樣的道德教育也才是刻骨銘心的。

三、架好道德教育的支點——道德教育重在習慣和堅守

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”學生從小養成良好的品德習慣是提高德育實效的一個極好的支點，學校的道德教育理應把培養學生日常行為習慣和行為標準放在重要位置，使學生確實感到德育有用，德育就在身邊，就在坐立行走、言談舉止、衣食住行之中。

1.確立“分支點切入”的新思路

學校堅持“以生為本，以德為先，以實為基”的指導思想，劃分了不同年級的道德教育支點。低年級學生以“習慣”為支點，中年級以“禮儀”為支點，高年級以“品格”為支點，分年級、分階段、有層次地開展專題性道德教育活動，增強了道德教育的科學性和可操作性。同時學校堅持開展“流動紅旗”評比工作，讓“小學生日常行為規范”深入人心。

2.拓展“合作互補共贏”新空間

習慣的養成，家庭教育至關重要。學校積極開展“家校合作”的實踐活動，主動為家長提供各種教育服務，并向家長發放如“不良習慣的矯正策略”等有關指導學習資料，家長反響甚好。另外，德育室充分利用社會資源，建立了一個暢通的學校與社區雙向信息反饋系統，和社區共同開展了“小甜橙在行動”“小小法制宣講員”“社區公德小標兵”等一系列活動，把學生的思想教育、行為規范教育活動延伸到校外，拓展了“互動雙贏”的道德教育新空間。

多年的教育經驗告訴我們，現在的學生并不缺少道德的認知，而是缺少道德目標引領和德育體驗活動。讓學校的道德教育更具道德性，需要學校不斷創新道德教育手段和方法，使學校顯現一種有道德的文化，從而為小學生的幸福成長注入更多的正能量。

（作者單位：常熟市莫城中心小學，江蘇 常熟，215556）