關(guān)于《 3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》培訓(xùn)的建議

【摘 要】針對當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)中存在著重理論輕實際、重說道輕實踐、重現(xiàn)象輕本質(zhì)，忽略不同培訓(xùn)主體的實際需要，培訓(xùn)實效不高等情況，提出《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》培訓(xùn)的價值取向要從關(guān)注顯性結(jié)果到關(guān)注教師內(nèi)在需求的激發(fā)，培訓(xùn)的方式要從路徑依賴到方式創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】指南 培訓(xùn) 轉(zhuǎn)向 實踐

《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提出的諸多創(chuàng)造性的理念和原則至今都未能很好地內(nèi)化為一些教師（尤其是廣大農(nóng)村幼兒教師）自覺自愿的行動，這固然與這些教師個人的努力與學(xué)習(xí)以及所處的社會環(huán)境有關(guān)，也與綱要培訓(xùn)時存在著重理論輕實際、重說道輕實踐、重現(xiàn)象輕本質(zhì)，忽略了不同培訓(xùn)主體的實際需要等因素有關(guān)。如今，《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》（以下簡稱《 指南 》）的出臺，不僅翻開了學(xué)前教育發(fā)展的新篇章，而且對于提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和家長的育兒能力，全面提升幼兒園科學(xué)保教的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)前，各種《 指南 》培訓(xùn)已拉開帷幕，如何使得《 指南 》的精神與理念更好地根植于每一位教職員工以及家長的靈魂深處，真正成為他們行動的指南，筆者認(rèn)為，《 指南 》培訓(xùn)要注意做到以下兩個方面的轉(zhuǎn)向。

一、《 指南 》培訓(xùn)的價值取向：從關(guān)注顯性結(jié)果到關(guān)注教師內(nèi)在需求的激發(fā)

還清楚地記得一位園長在一次關(guān)于“如何開展綱要理念學(xué)習(xí)”調(diào)研時的回答，她說，我們幼兒園多次開展了關(guān)于綱要的理論考試與學(xué)習(xí)體會的撰寫活動，并把理論考試的成績、教學(xué)體會論文的撰寫與教師年終考核緊密掛鉤，可以說，我們教師對綱要的掌握應(yīng)該比較到位，理解得比較透徹。然而，在隨后的課堂觀察以及與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對綱要理念的學(xué)習(xí)還僅僅停留在會背誦、能考試的層面。

不得不承認(rèn)，我們當(dāng)下很多的教研和培訓(xùn)，最不缺乏的仍然是形而下的、技術(shù)層面的東西。我們更多關(guān)注的是看得見的結(jié)果，即開展了多少次培訓(xùn)、有多少人參加了培訓(xùn)，培訓(xùn)通過的合格率有多高等，很少關(guān)注到被培訓(xùn)者內(nèi)心的真正需求。因此，要真正提高《 指南 》學(xué)習(xí)的實效，各級培訓(xùn)的組織者應(yīng)更加關(guān)注作為“人”的被培訓(xùn)者，要更多一些形而上的教育追求。

1.尊重教師豐富獨特的經(jīng)驗

奧蘇伯爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”[1] 這里的學(xué)生，也應(yīng)該包括作為被培訓(xùn)者的教師。眾所周知，參與《 指南 》學(xué)習(xí)的教師，大多數(shù)已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，有些教師的經(jīng)驗還極為豐富與獨特。這些經(jīng)驗不僅會影響到教師對于《 指南 》學(xué)習(xí)的需求、興趣與動機(jī)，而且還會影響到他們對《 指南 》內(nèi)容的認(rèn)識與評價。因此，如果在《 指南 》培訓(xùn)的過程中，能對學(xué)員的經(jīng)驗加以適當(dāng)利用與整合，必能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高培訓(xùn)活動的效率。

如在解讀《 指南 》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容時，我們可以精心設(shè)計一些教學(xué)片段或剪輯一些特級教師課堂教學(xué)的精彩瞬間，讓教師圍繞“如何支持和鼓勵幼兒的探究行為”“如何引發(fā)孩子們的思考”等問題進(jìn)行討論，并對教學(xué)片段中的精彩與獨到之處作出自己的解讀。一個參培的群體中，一定有很多幼兒園的骨干力量，甚至還會有市縣級的骨干教師在內(nèi)，他們在科學(xué)領(lǐng)域方面應(yīng)該有自己較為獨特的見解和體會。因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計必將調(diào)動起他們的已有經(jīng)驗，激活他們的思維，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.喚醒教師自我發(fā)展的意識

培訓(xùn)最好的方式就是喚醒自我培訓(xùn)的意識。美國教育家帕克·帕爾默認(rèn)為，真正的好教師來自教師對自我本質(zhì)身份的認(rèn)同和自我生命的完整性、生機(jī)性。[2] 學(xué)習(xí)《 指南 》的過程，其實就是一個教師不斷學(xué)習(xí)、反思與研究的過程，并在研究與發(fā)現(xiàn)兒童的過程中獲得自我的成長與提升，而這個成長的過程一定是教師自主成長的過程。它是教師自覺自愿的行為，因為成長沒有任何強(qiáng)迫，同時在行為上還有著很強(qiáng)的自我控制能力。

如何喚醒教師的自我發(fā)展意識呢？筆者認(rèn)為，在《 指南 》學(xué)習(xí)的過程中，各級培訓(xùn)者與活動的組織者，不僅要做到尊重教師豐富而獨特的教育教學(xué)經(jīng)驗，還要尊重教師的自主性，相信他們中的每一個都有學(xué)習(xí)和進(jìn)步的意愿，有自我實現(xiàn)的需求，同時還要為每個參與學(xué)習(xí)的教師提供展示個人魅力的舞臺，讓他們在不同的活動中獲得成功的體驗，從而滿足他們作為成人更需得到尊重的心理需求。而一旦教師具有了自我發(fā)展與教育的意識，他們對《指南》的學(xué)習(xí)必將更為主動與積極，從而培訓(xùn)的結(jié)果會更有效。

二、《 指南 》培訓(xùn)的方式變革：從路徑依賴到方式創(chuàng)新

當(dāng)代新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思1990年提出了“路徑依賴”這一重要的概念，它類似于物理學(xué)中的“慣性”，就是指一旦進(jìn)入某一路徑（無論是“好”的還是“壞”的）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。[3] 傳統(tǒng)的幼兒園教師培訓(xùn)方式基本是填鴨式教學(xué)，都是以知識的傳授為主要渠道，忽視了作為成人角色的幼兒園教師的需求和職業(yè)特點，自然導(dǎo)致培訓(xùn)的實效性不高。而《 指南 》的出臺，需要我們打破路徑依賴，大膽進(jìn)行培訓(xùn)與研修方式的創(chuàng)新與改革，以真正提升《 指南 》學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的實效。

1.外控式培訓(xùn)與內(nèi)塑式培訓(xùn)相結(jié)合

所謂外控式培訓(xùn)，是指培訓(xùn)的內(nèi)容與方式基本以專家與園長的講座、聽課、觀摩等活動為主，培訓(xùn)要求基本統(tǒng)一、培訓(xùn)形式封閉，缺乏針對性與有效性。《 指南 》的學(xué)習(xí)，不僅需要以行政主導(dǎo)為主的外控式培訓(xùn)，更需要以教師為主體的內(nèi)塑式的培訓(xùn)方式，即可以根據(jù)不同參培主體的實際發(fā)展水平和要求，采用諸如案例式、體驗式、參與式、嵌入式、團(tuán)隊合作式等園本教研和培訓(xùn)方式，從而更好地凸顯廣大幼兒教師的主體性、參與性、反思性和操作性。

北京大學(xué)教授陳向明認(rèn)為：“如果一個人要真正改變自己的行為，一定需要將觀念滲入自己的頭腦，一定要在行為上進(jìn)行反復(fù)的操練。”[4] 因此，在《 指南 》的培訓(xùn)中，一定要設(shè)法讓參培的教師參與進(jìn)來，使每個人都能有體驗、探究、合作與表達(dá)和交流的機(jī)會，能夠始終以“在場者”的身份參與學(xué)習(xí)的過程。例如在解讀《 指南 》語言領(lǐng)域的內(nèi)容時，可以組織教師就“如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽”來發(fā)表自己的看法與認(rèn)識，然后組織交流與溝通；也可以采用團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計一個教學(xué)案例，然后運用《 指南 》的精神相互之間進(jìn)行研討與觀摩，等等。外控與內(nèi)塑的有機(jī)融合，不僅能夠充分發(fā)揮行政主導(dǎo)的作用，更能促進(jìn)教師的主動性和積極性。

2.全員式培訓(xùn)與專題式培訓(xùn)相結(jié)合

《 指南 》這一法規(guī)性文件的出臺，不僅能讓所有的幼教人員得以重新審視、修正自身的教育觀、兒童觀和評價觀，而且還能夠很好地引導(dǎo)家庭和社會人員樹立科學(xué)、新型的兒童觀和質(zhì)量觀，即通過全員式的培訓(xùn)，幫助家長在內(nèi)的所有教育人員了解3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立起對兒童發(fā)展的合理期望，克服因家庭、社會人員的不合理期望而導(dǎo)致的學(xué)前教育“小學(xué)化”“功利化”等傾向。

在全員培訓(xùn)的同時，我們還可以針對不同對象開展專題式培訓(xùn)，引領(lǐng)不同群體人員的發(fā)展。例如，我們可以組織幼兒園骨干教師的專題培訓(xùn)，就《 指南 》提出的內(nèi)容和建議進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。全員和專題培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，能在普及的基礎(chǔ)上做到有目的的提升，促使指南的學(xué)習(xí)全面而透徹、深入而持久。

此外，我們還可以采用集中學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、主題式培訓(xùn)與菜單式培訓(xùn)相結(jié)合等方式。同時，在《 指南 》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中，還需要建立良好的支持系統(tǒng)，如經(jīng)費的投入、培訓(xùn)團(tuán)隊的合理構(gòu)成、培訓(xùn)時間的保障、培訓(xùn)管理機(jī)制的建立、《 指南 》實踐基地的確定等，以確保《 指南 》培訓(xùn)真正有效。

（作者單位：如東縣教育局教科室，江蘇 如東，226400）

參考文獻(xiàn)：

[1][美]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2][美]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].吳國珍，余巍，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3]宮少華.從路徑依賴?yán)碚摽礆v史教學(xué)的模式創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理：理論版，2012（3）.

[4]王冬蘭.參與式培訓(xùn)與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2010（6）.