人教版高中英語語法板塊分析及教學(xué)建議

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)，在整個(gè)高中英語教學(xué)改革進(jìn)程中經(jīng)歷了一波三折。課程改革之初，教師對(duì)交際教學(xué)法中的“淡化語法”理念存在曲解，語法教學(xué)由受重視到受冷落，經(jīng)歷了較大的起伏。2003年教育部頒布《 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《 課標(biāo) 》）中明確了語言知識(shí)教學(xué)的重要意義，重新點(diǎn)燃了教師探索有效語法教學(xué)的熱情。

然而，由于長(zhǎng)時(shí)間處于備受爭(zhēng)議的地位，語法教學(xué)并未形成行之有效的教學(xué)方法。一些教師雖然在理論上對(duì)語法教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和定位，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻不知道如何下手，“穿新鞋走老路”是目前高中英語語法教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。有鑒于此，本文試圖結(jié)合人教版《 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語 》（以下簡(jiǎn)稱《 高中英語 》）的語法板塊特色，解讀《 課標(biāo) 》中關(guān)于語言知識(shí)的目標(biāo)要求，弄清語言知識(shí)與語言技能在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的地位，進(jìn)而就如何以課文為載體實(shí)施語法教學(xué)提出一些建議。

一、課程改革背景下的語法教學(xué)新理念

眾所周知，知識(shí)是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。[1] 語法知識(shí)的缺乏直接影響到語言的準(zhǔn)確性，對(duì)形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力極其不利。《 課標(biāo) 》指出，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。[2]《 課標(biāo) 》同時(shí)也明確了高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)。由于教師對(duì)課程改革新理念存在曲解，語法教學(xué)在課堂上曾經(jīng)明顯受到排斥，語法教學(xué)陷入了低潮。[3] 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師逐漸意識(shí)到排斥語法教學(xué)所帶來的“耗時(shí)低效”[4] 的后果，并開始努力探索適應(yīng)課程改革要求的語法教學(xué)理念。在不斷的借鑒和探索中，一些英語教學(xué)界的專家也提出了一些具有建設(shè)性的語法教學(xué)理念，主要有以下幾種。

1.任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)是基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。[5] 任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。Skehan認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際的機(jī)會(huì)。[6] 把這一理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為時(shí)，就要求教師把某一語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，使學(xué)生通過體驗(yàn)，感知語法規(guī)則，在完成任務(wù)中內(nèi)化語法知識(shí)。

2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)者布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程與人類的認(rèn)知過程有共同之處，而教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。[7] 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生由“被動(dòng)接受知識(shí)”[8] 轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)”[9] 是發(fā)現(xiàn)法的核心。運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中就是學(xué)生在教師的輔助下運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納的方式來學(xué)習(xí)語法，進(jìn)而總結(jié)出語法規(guī)則。

3.外顯式與內(nèi)隱式語法教學(xué)

美國心理學(xué)家羅伯認(rèn)為，人們認(rèn)知復(fù)雜任務(wù)時(shí)通常采取兩種本質(zhì)不同的認(rèn)知模式來進(jìn)行。[10] 一種是外顯認(rèn)知模式，凡是需要付出努力、采取一定策略來完成的活動(dòng)都屬于外顯認(rèn)知。另一種是內(nèi)隱認(rèn)知模式，人們并沒有意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者置身于鮮活的環(huán)境中自然地習(xí)得知識(shí)。具體運(yùn)用到語法教學(xué)時(shí)，外顯式認(rèn)知主張通過對(duì)語法形式的講授來發(fā)展學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的歸納能力。內(nèi)隱式認(rèn)知?jiǎng)t是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)，置身于有意義的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和使用語言。

二、《 高中英語 》語法板塊設(shè)計(jì)理念分析

《 高中英語 》的語法教學(xué)采用了“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐—活用”[11] 為主線的教學(xué)模式。這一模式吸收了當(dāng)今語言教學(xué)新理念，特別是以上提到的三種教學(xué)理念的精髓。教材中的語法項(xiàng)目以一定的情景呈現(xiàn)，先由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，再由教師引導(dǎo)他們歸納出語法形式和功能，并加以運(yùn)用。在語法知識(shí)的編排上，《 高中英語 》更加突出其系統(tǒng)性，在必修階段集中呈現(xiàn)，以便于組織教學(xué)。在單元的設(shè)置上，《 高中英語 》把該單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目呈現(xiàn)在閱讀的篇章中，然后在“Learning about Language”板塊中的“Discovering useful structure ”加以系統(tǒng)的認(rèn)知。《 高中英語 》語法板塊設(shè)計(jì)的另一個(gè)理念反映在語法重復(fù)性和循環(huán)性上，在呈現(xiàn)了一個(gè)語法現(xiàn)象后，《 高中英語 》在模塊6至模塊8進(jìn)行循環(huán)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并加深理解，同時(shí)拓展高中英語課程所規(guī)定的語法內(nèi)容。

三、《 高中英語 》的語法板塊訓(xùn)練設(shè)計(jì)分析

《 高中英語 》教材采用話題的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元的主課文承載了與該單元有關(guān)的重要信息，還呈現(xiàn)了主要的語法結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文來教學(xué)詞匯和語法，排除新的語言障礙理解課文。[12] 以定語從句為例，《 高中英語 》用了幾個(gè)單元作為呈現(xiàn)的載體，分別為必修Module One 的 Unit 4和Unit 5及Module Two的Unit 1 和Unit 5 。Module One的Unit 4 的課文載體為 A night the earth didn？蒺t sleep，呈現(xiàn)了以關(guān)系代詞that、which、who、whose 為引導(dǎo)的定語從句。Module One的Unit 5課文載體為 Elia？蒺s story，呈現(xiàn)關(guān)系副詞where、when、why以及介詞+which/whom引導(dǎo)的定語從句。Module Two的Unit 1的課文載體為 In search of the Amber Room，呈現(xiàn)限制性和非限制性定語從句。Module Two的Unit 5 的課文載體為The band that wasn？蒺t， 循環(huán)復(fù)現(xiàn)介詞+whom/which引導(dǎo)的定語從句。教材最后一次循環(huán)復(fù)現(xiàn)定語從句出現(xiàn)在選修 Module Ten 的Unit 1，課文載體為A successful failure。所不同的是，除循環(huán)復(fù)現(xiàn)定語從句之外，這個(gè)單元的呈現(xiàn)還連帶了非謂語動(dòng)詞等其他形式的定語。利用課文所設(shè)定的語境來呈現(xiàn)語法知識(shí)，強(qiáng)化了各種語法形式在語境中的運(yùn)用，使語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和鮮活。

此外，《 高中英語 》在練習(xí)的處理上注重層次性，首先是結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)，接著上升到控制和指導(dǎo)性練習(xí)，再過渡到交流性練習(xí)。但是這幾個(gè)層級(jí)的練習(xí)并不能完全保證學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用，因此在Workbook的Using Language板塊中，教材設(shè)計(jì)了聽說讀寫任務(wù)來進(jìn)一步提升語法知識(shí)的靈活運(yùn)用的程度。

以必修Module Two的Unit 1為例，本單元呈現(xiàn)的語法項(xiàng)目為非限制性定語從句。訓(xùn)練步驟分析如下。

1.結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)

題例：

①Read the passage and underline all the sentences with attributive clause.

②Look at the sentences that you found and notice the use of commas. What are the differences between them？ Try to define non-restrictive clauses in your own words.

分析：兩題的目的是讓學(xué)生在一定語境中發(fā)現(xiàn)含有目標(biāo)語法的句子。本單元共呈現(xiàn)了7個(gè)包含有目標(biāo)語法以where、when、why等關(guān)系副詞以及關(guān)系代詞which引導(dǎo)的非限制性定語從句，學(xué)生利用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)定語從句語法形式及表意功能。這種基于語法形式的觀察活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.控制和指導(dǎo)性練習(xí)

題例：Join the pairs of sentences using attributive clauses（restrictive or non-restrictive）.

①Here are the farmers. They discovered the underground city last month.

② Hangzhou is a famous city in China. Many people come to buy tea in that city.

分析：《 高中英語 》的語法認(rèn)知是通過提供特定的情景和語境來實(shí)現(xiàn)的。在上一環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)后，學(xué)生已初步了解這一類定語從句的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，課本提供練習(xí)幫助他們歸納目標(biāo)語法的變化規(guī)律。為了便于學(xué)生聚焦目標(biāo)語法，這一階段定位為控制和指導(dǎo)性練習(xí)。控制和指導(dǎo)的目的是通過類似的句型操練來規(guī)范學(xué)生的語法知識(shí)，保證理解的準(zhǔn)確性。

3.交流性練習(xí)

題例：In groups of four， look at the sentences below. Complete them by adding the restrictive or non-restrictive clauses.

①The mother_______________was very proud.

② The man_______________was a farmer.

分析：如果說前一階段的練習(xí)是為了規(guī)范學(xué)生的語法認(rèn)知，那么這個(gè)階段的練習(xí)就應(yīng)該屬于半控制的訓(xùn)練。這個(gè)練習(xí)并未提供明確的表達(dá)指向，而是留出足夠的空間讓學(xué)生做創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語法的認(rèn)知，而且讓學(xué)生獲得了成就感。

4.綜合性練習(xí)

題例：

①The large stone statues on Easter Island remain a mystery to us. Read the following sentences and correct the mistakes.

②In pairs play this game：“ Who am I thinking of？” Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to find out who the classmate is. Each question must include at least one attributive clause. Student A can only answer “ Yes” or “ No”.

分析：綜合性練習(xí)應(yīng)該可以定位為交際性練習(xí)，這是語法教學(xué)過程中不可缺少的一部分。語法教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，因此，在高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)該努力做到將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)立足于語言實(shí)踐活動(dòng)。[13] 以上幾個(gè)層級(jí)的訓(xùn)練構(gòu)成了“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐—活用”的完整鏈條。這種從“控制性到半控制性練習(xí)，再到自主表達(dá)”[14] 的多層面語言學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免了語法學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)建議

高中階段是學(xué)生形成語感的重要階段，而語法規(guī)則的學(xué)習(xí)則是促進(jìn)學(xué)生語感的形成、發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。從課文中去感悟語法規(guī)則，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳觀察力和領(lǐng)悟力的形成。同時(shí)，借助情景化的呈現(xiàn)，把抽象的語法形象化、具體化，更有利于知識(shí)記憶的保持和應(yīng)用時(shí)信息的提取。

1.充分利用課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法規(guī)則

高中階段的主要閱讀課文除了承載與該單元主題相關(guān)的重要信息，還呈現(xiàn)其中大部分詞匯和主要語法結(jié)構(gòu)。[15] 教師要善于利用課文特定的情景有效地呈現(xiàn)語法知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究語法規(guī)則，從而內(nèi)化語法知識(shí)并創(chuàng)造性地使用語法知識(shí)。教師還應(yīng)適當(dāng)添加內(nèi)容生動(dòng)、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活的語篇素材以增加語言輸入。Ellis指出，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察和留意語篇中包含的目標(biāo)語法特征，并作歸納總結(jié)，然后練習(xí)使用。[16] 學(xué)生只有在足夠的語言輸入的情況下才會(huì)真正體驗(yàn)和感悟到英語語法的特征，也才能使所學(xué)的語法知識(shí)不斷地得到驗(yàn)證，逐步構(gòu)建關(guān)于語法的內(nèi)隱知識(shí)。

2.增加語法訓(xùn)練的豐富性，創(chuàng)設(shè)語言輸出機(jī)會(huì)

教師應(yīng)該明白語法教學(xué)并非目的，而是為學(xué)生掌握和運(yùn)用語言服務(wù)，語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際能力。《 高中英語 》采用不同層級(jí)、形式多樣的訓(xùn)練形式，增加了語法訓(xùn)練的多樣性。篇章閱讀給學(xué)習(xí)語法知識(shí)提供真實(shí)有效的情景，突出了語法知識(shí)的實(shí)用性，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究語法提供了保障。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，根據(jù)目標(biāo)語法設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)對(duì)保證形式、意義、運(yùn)用相結(jié)合的語法教學(xué)的有效實(shí)施至關(guān)重要。Johnson認(rèn)為，語言教師都知道，有語言陳述性知識(shí)，亦即知道語法規(guī)則與能夠說出這種語言完全是兩回事。要將陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性的知識(shí)，必須通過“自動(dòng)化”與“重構(gòu)”過程，“自動(dòng)化”只有通過實(shí)踐才能發(fā)生。[17] 因此，英語語法教學(xué)一定要注重學(xué)生的參與性、建構(gòu)性和探究性。

3.合理發(fā)掘課程資源，拓寬學(xué)用渠道

在課程改革的背景下，教材已不能滿足學(xué)生的需求，更不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要善于利用課外資源，開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的材料，構(gòu)建合理的閱讀資源。讓學(xué)生通過報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力和技能。

“淡化語法”并不等同于不教語法，而是要改變過去那種“滿堂灌”的教學(xué)行為。通過提供豐富的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究、歸納、運(yùn)用”的途徑來學(xué)習(xí)和掌握語言。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于利用教材，靈活使用教材，合理開發(fā)教材，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語法教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的應(yīng)用能力。

（作者單位：百色高級(jí)中學(xué)，廣西 百色，533099）

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