小學語文教學中學生資源的有效開發與利用芻議

小學語文教學在開發與利用學生資源問題中，主要存在著兩個難題：一是對學生資源內涵的理解，二是如何對學生資源進行開發利用。筆者認為，對于前者，要結合實踐更新教育理論；對于后者，必須抓住學生資源的特色，圍繞其內容，結合小學語文的學科特點，實現學生資源的開發利用。

一、前提——提高小學語文教師的學生資源意識

1.形成重視學生資源的意識

課堂教學的一切活動都要為學生服務，主角是學生。因此，教師從觀念上必須對學生資源有個透徹的了解，重視學生資源，才能上好語文課。比如，教師要明確小學生的言語經驗這一重要的學生資源，才能有針對性地設計教學。據研究，入學的孩子可以掌握3000左右具體的口頭詞匯，抽象詞匯較少，而且學生也理解不透，不會應用；書面語還沒有概念；對字形的辨認相當困難。假如小學語文教師能夠充分理解學生的實際語言經驗，重視這些學生資源，就能激發學生識字的熱情，促進學生語文水平的提高。教師只有從觀念上改變入手，才能正確地認識學生資源，從而提高自己的教學效率。

2.正確理解學生資源的內涵

傳統的語文教學，一般考慮到學生現有的知識經驗等，其他學生資源很少考慮。因此教師除了了解學生的知識經驗等資源外，還要全面理解其他重要的學生資源。其一，學生興趣、愛好、態度、情感、世界觀、價值觀、需要等都是不可或缺的學生資源。學生對語文學習的興趣高低，從內心深處具備學好語文的愿望大小，是否具備價值判斷能力，是否區分善與惡、美與丑等，教師如果注意了這些資源，對學生的語文知識建構大有裨益。其二，學生的生活環境資源。如今，小學生可以從電視、網絡等諸多渠道獲取知識經驗，從某種程度上講，學生的某些信息多于教師，優于教師。在語文教學中，教師要注重學生生活環境中的資源，讓學生自己發現多樣的語文學習素材，從而更好地進行語文學習。其三，學生課堂狀態與言行、質疑、作業、活動等資源。這種資源具有時間性，往往不可復制。

3.提高捕捉學生資源的能力

學生資源隨處可見，教師只有善于捕捉，合理運用，才能讓這些學生資源有價值。在平時教學中，小學語文教師要及時訓練這種捕捉能力。例如，一位教師在執教《 第一朵杏花 》（蘇教版，下同）這一課時，讓學生來欣賞評價“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這一句。其中一名學生說“綠”字不恰當，教師認為這是一個不可多得的學生資源，于是趕緊追問。學生認為換成“醒”字較好，“醒”字更生動形象。教師肯定了這位學生的積極思考，并引導其他學生就此開展討論。

二、基礎——深度開發語文教學中的學生資源

1.圍繞基礎，緊抓語文課的生長點

學生已有的語文知識和認知經驗是最基礎的學生資源，也是語文教學的生長點。比如有的學生善于閱讀，有的擅長寫作，有的識字多，有的不愛表達，等等，教師必須因材施教，明確哪些學生要在口語表達上下功夫，哪些學生要在遣詞造句上錘煉，哪些學生要提高閱讀水平，從而促進每一位學生都有所進步。

2.緊扣需要，設計語文課的介入點

備課是上好課的前提，而學情分析在備課中是必要的。學生感興趣的東西一般就是學生需要的，教師要緊扣學生的興趣，巧妙地設計語文課的介入點。比如，有位教師在教學三年級的《 富饒的西沙群島 》這一課時，學生反復閱讀課文后，提出近20個問題。教師提出讓學生再讀，選出大家最感興趣的兩三個問題來討論。幾分鐘后，學生意見基本統一：“為什么海水是五顏六色的？”“西沙群島為什么是鳥的天下？”……教師圍繞這幾個問題，引導學生對課文進行深入研讀，教學效果自然很好。

3.圍繞生活，拓展語文課的知識點

學生的所見所聞也是重要的學生資源之一，在語文教學中，教師要緊緊圍繞小學生的生活，拓展語文教學資源，提高語文的魅力。例如，在教學二年級的《 這條小魚在乎 》一課時，遇到生字“甚”字，教師問學生：“大家聯系自己的學習、生活思考一下，有沒有好的方法記住這個字？”一個學生立即回答：“‘甚’字好像‘其’字坐在椅子上。”這哪里是“好像”，分明就是，太形象了！師生們興奮不已，大家都為這一學生的回答拍手叫好。

三、關鍵——即時捕捉語文課中的生成性資源

1.及時鼓勵“創生性資源”

在語文課堂教學中，生成性的學生資源相當重要，教師應該學會即時捕捉并充分利用，使這些生成性資源發揮出無窮的力量，達到資源共享的目的。

比如對《 陳毅探母 》這一課的學習，教師讓學生談自己的感受。一個學生說道：“通過學習，我了解了陳毅十分孝順父母。”另一個學生說道：“我認為，陳毅幫母親洗衣服，沒有元帥的架子。”第三個學生則大聲喊：“我不這樣認為……”

看見許多學生舉起了手都想反駁的樣子，教師認為這是個很好的教學資源，于是追問：“你和他的觀點一樣嗎？請闡明自己的觀點。”一場精彩的辯論就此開始了。學生自由表達，觀點各異，他們對課文的理解也達到了新的高度。

2.靈活利用“突發性資源”

突發性的學生資源，往往更能代表學生的學習態度與學習狀況。很多情況下，教師并不能按預設的教案進行教學，必須應對突發性情況，果斷判斷，靈活運用這些資源。

例如，下面這個《 驚弓之鳥 》的教學實錄（節選）。

師：更羸射下了大雁，卻沒有箭只拉開弓，你佩服不佩服？

生1：這不稀奇，換作是我，也能射下這只大雁。

師（停頓了一會，沒有想到學生會這樣回答）：哦，真是生不逢時啊，你要是生在魏國，可能是一名射箭神手了！其實，更羸真的只是顯示他不用箭射下大雁的本領嗎？

生2：我認為更羸在顯示仔細觀察的本領，他觀察得很清楚，大雁飛得慢，叫聲悲慘。

生3：我認為，更羸在顯示了解大雁的心理。只要大雁聽到弦響，就會拼命地往高處飛，用力過度，撕開傷口，就會從天上掉下來。

師：現在，同學們佩服不佩服更羸？

……

這位教師能夠隨時把握可利用的突發性資源，進行適當的點撥引導，給學生表達和思考的機會，使課堂充滿智慧。

3.巧妙運用“錯誤性資源”

新課程允許學生犯錯誤。因為對于學生而言，許多錯誤暴露出他們真實的思想，所以教師除了包容、接納外，更要巧妙地利用這些錯誤資源，將“錯”就錯，有效利用其價值。

比如《 荷花 》這一課，第二自然段中有“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。許多學生錯誤地讀成“一個”，為此，教師在這個關鍵詞上做文章。

師：這句話中，應該讀“一個”，還是應該讀“一個個”？

生1：讀“一個個”，課本上就是“一個個”。

師：為什么不能讀成“一個”？你對比著讀一讀，體會、思考一下。

生2：不能讀成“一個”。

師：從讀“一個個”，你明白了哪些？

生3：“一個”，僅指一片荷葉，“一個個”有很多荷葉。

生4：“一個個”代表了荷葉有很多很多。

生5：“一個個”表示很多荷葉擠在一起，連成一片。“一個”沒有這種效果。

教師通過挖掘學生錯誤帶來的教學亮點，引發學生思考，使錯誤也成為課堂生成的資源之一。

結合當前對學生資源認識不足的現實，構建學生資源開發與利用的相關體系顯得極為重要，如建立配套的教師激勵和培訓制度，加強教師對學生資源的意識的培訓等。只有對教師進行系統的、全面的培訓，才能讓教師了解學生資源開發利用的意義、價值、特點、策略等，他們才會在教學中注重對學生資源的開發利用。此外，還應建立學生資源檔案、共享學生資源等。

總之，在小學語文教學中，如果換一種角度去審視教學資源，會發現學生才是語文學習的主體，是語文課堂的主人。只有充分珍視并利用“學生資源”，讓語文課堂成為學生自己的課堂，讓語文成為學生自己的語文，才能喚起學生對語文學習的興趣和需求，從而有效地提高語文教學水平與質量。

（作者單位：連云港市解放路小學，江蘇 連云港，222002）