小學語文“生成化”閱讀課型探析

所謂課型，即課堂的建構方式。我們之所以要提出對小學語文閱讀課型的探討，是因為長期以來小學語文閱讀課型越來越接近于中學語文的閱讀課型，而這樣做，既不能很好地體現小學語文的特點，又不能完美地體現語文閱讀課的教學價值。小學語文閱讀課的建構方式，應該根據小學教育的特點，凸顯語文閱讀課的教學價值，著眼于學生的發展，堅守以人為本的教育理念，開展對學生閱讀方法的指導，培養學生的閱讀興趣和語言運用的能力。教學模式的建構是在教學實踐基礎上的概括和提煉，又反作用于閱讀教學的實踐，并在實踐中不斷創新，形成動態的模式結構。小學語文“生成化”閱讀課型有很多種，下面結合筆者的教學實踐對幾種常見的課型進行介紹。

一、情境回放悅讀型

情境回放悅讀型，即根據教學的需要，以多媒體輔助教學手段，通過情境再現的方式，引導學生漸入佳境，產生愉悅的情感，創設朗讀的氛圍，體味課文的情境之美。這種閱讀課型的基本步驟是：① 學生初讀課文，整體感知課文內容。② 情境回放，引導學生漸入佳境。③ 學生輕讀課文，體會文章的情境之美。④ 結合課文重點，反復吟誦，體會文章的語言之美。⑤ 情境片段回放，理解語言的情感之美。教學中，教師應結合教學目標和課文內容，設計出具體的教學環節。

例如，在教學《 金蟬脫殼 》（蘇教版五年級上冊，下同）時，筆者設計了以下教學步驟：第一步，自主閱讀，圈點生字、生詞，整體感知課文。要求學生思考：① 課文重點寫了一件什么事？這件事是按照什么順序來寫的？② 文中說“最有趣是蟬尾出殼的情景”，有趣在哪里？③ 文中說剛出殼的蟬兒“很快就發生了奇跡般的變化”，“奇跡般的變化”過程是什么？第二步，情境回放，漸入佳境。在課堂上以多媒體輔助教學的手段，再現“金蟬脫殼”的情景。第三步，學生輕讀課文，讀出愛蟬、守蟬、觀蟬、戀蟬的感情。第四步，結合第4自然段關于“金蟬脫殼”的描寫，讀出驚奇、驚喜、驚嘆的不同感情，梳理出“蟬背露出來了”“頭鉆出來了”“蟬尾就出來了”的描寫的順序。第五步，重點語段情境片段回放，在觀察中明確描寫順序，在吟誦中體會語言之美（主要是讓學生了解形容詞和動詞如何配合使用以及比喻的運用），在想象中體驗情感的變化。本課的教學，由于采用了情境回放悅讀型，因此既突出了教學的重點，又為學生背誦第4、第5自然段奠定了基礎。

二、凸顯主旨拓展型

凸顯主旨拓展型，即從教學的目標出發，結合文章的主旨，作適當的延伸與拓展的一種課型。這種課型的特點是，教學目標的集中性與課堂教學的生成性的有機融合。其流程是：①學生自讀課文，找出每段的中心句或關鍵詞。②學生略讀課文，找出文章的主旨句，并說出文章是如何圍繞主旨句展開記敘或議論的。③根據文章的主旨，結合生活實際，作適當的延伸或拓展。④針對課文語段中歸納或演繹的議論方式，通過仿寫，把握語段的表達方法。

例如，在教學《 學會合作 》（六年級下冊）時，筆者設計了以下教學過程：①學生自讀課文，找出課文的關鍵句，比如“什么是合作呢？”“怎樣才能卓有成效地合作呢？”②學生略讀課文，說說文章是如何圍繞主旨句“不僅……而且……”展開記敘或議論的。③根據文章的主旨，結合自身的生活實際，說說你是如何在合作中受益的。④反復閱讀文章第2段，說說表達上有什么特點，并學習這種表達方式，仿寫一段話，并用上“總之”這個詞。這樣，在圍繞中心進行拓展和延伸中，豐富了“合作”的感性材料，并通過仿寫的形式，用歸納推理的方式，由具體的感性認識上升為抽象的理性認識，從而使學生在言語實踐中學習語言。

三、角色轉換體驗型

角色轉換體驗型，即以轉換文本角色的途徑，直接體驗文本中角色的思想與情感，凸顯物我交融的閱讀境界。這種課型的基本步驟是：①分角色朗讀，體驗文本中心人物的語言、動作及心理活動。②細讀課文，說出中心人物的活動背景。③通讀全文，用一句話概括中心人物的性格特點。④揣摩文章的開頭和結尾，說出開頭和結尾的作用。⑤聯系課文內容，選擇含義凝練的語句，將抽象的語言化為具體的語言。其主要特點是，重視學生的朗讀訓練和情感體驗，喚醒學生深層的領悟。

例如，在教學《 船長 》（六年級上冊）時，筆者根據課文情節的推進，選擇在黑暗中那“一段簡短有力的對話”，通過分角色朗讀的方法來突破教學的重點與難點。具體過程如下：①自主閱讀課文，讓學生說說哈爾威船長那晚遇到了怎樣的險情。②分角色朗讀黑暗中的那一段對話，體會船長哈爾威在千鈞一發之際所表現出的鎮定的情態和臨危不懼的指揮才能。③質疑與析疑。第一個問題：實際船上共有61人，為什么他卻說“必須把60人全部救出去”？第二個問題：當船上只剩船長和見習水手克萊芒時，船長毅然決定先救克萊芒，而把死的危險留給自己。假如你是見習水手克萊芒，你將會對船長說些什么？④通讀全文，用一句話概括船長的思想品質。⑤細讀文章結尾，說說最后一句的含義。⑥聯系全文，思考：你覺得文章的標題還可以怎樣更換？為什么？……本課的教學，突出了對話的情境性，加強了對話的體驗性，深化了思維的層次性，從而使閱讀教學成為啟迪學生思維、強化學生體驗、砥礪學生意志的磁化場。

四、朗讀欣賞回味型

朗讀欣賞回味型，即以朗讀為突破口，引導學生欣賞文章的結構之美、語言的音韻之美，回味文章的主旨之美。這種課型的基本步驟是：①自由朗讀，確定朗讀的基調。②重點朗讀，準確把握句子的朗讀節奏和朗讀重音。③有表情地朗讀，體驗作者的思想感情。④展開想象朗讀，讀出文章（詩歌）的主旨。這種課型的特點是，以朗讀展拓想象的空間，從欣賞的角度回味詩文的主旨。

例如，在教學《 秋天 》（四年級上冊）時，筆者設計了如下教學步驟：①意趣誘發，說一說秋天的感受。②情趣誘發，說一說關于秋天的詩文。③情境誘發，以多媒體輔助教學的手段，創設秋天的情境，配樂朗誦《 秋天 》。④朗讀訓練（說出對夏天的留戀之情、對秋天的向往之情、對收獲的喜悅之情）。⑤欣賞回味文中的重點句子。⑥情境交融，想象性閱讀，讀出詩歌主旨。比如，從詩歌的結尾，想象秋天的田野，這是充滿希望的田野；想象秋天的農民，他們是成就夢想的農民。詩歌截取發生在秋天的生活畫面，贊頌了勞動人民勤勞的品質，啟迪人們，只有辛勤勞作，才能換來成功的微笑。本課的教學，以朗讀為主線，以欣賞為主導，以詩意回味為目的，喚起學生的思索和體驗，起到了以簡馭繁的教育作用。

五、披文入情品讀型

披文入情品讀型，即從課文的語言文字入手，引導學生體會作者的情感，實現由語言向思想情感的轉化。品讀課型的特點是，突出對牽一發而動全身的重點語段、重點句子、重點詞語的斟酌，彰顯學生學習的積極性。這種課型的基本步驟是：①自讀課文，進入情境。②披文入情，把握重點。③一線穿珠，明確主旨。④讀說結合，重點運用。

例如，在教學《 珍珠鳥 》（四年級上冊）時，筆者設計了以下步驟：①自由朗讀課文的第1句話，讀出得鳥的喜悅。②披文入情把握重點，重點閱讀第4段，通過每句開頭找到“起先”“漸漸”“有一天”三個表示時間跨度的關鍵詞，圍繞小珍珠鳥對“我”的多次試探性的動作描寫，品讀用詞之精妙。③文章突出小珍珠鳥對主人的試探動作，形成了動態的試探過程。思考：這一過程表達的中心是什么？④讀說結合，重在運用。文章營造了一種安靜、祥和的氛圍，讀完全文，有什么想說的嗎？（比如，信賴是相互關愛，信賴是彼此不懷敵意，信賴是人人心地善良……）本課的教學，披文入情，重點突破，由讀到悟，讀說結合，為學生今后的品讀開辟了新的路徑。

以上這些課型的共同之處在于，突出教學的目標性，體現模式的結構性，注重教學的生成性，優化教學的過程性。當然小學語文“生成化”閱讀課型并不只這些，把它們歸納出來，目的是強調小學語文的閱讀課型要突出小學的特點，體現語文學習的核心價值。只有這樣，才能從根本上杜絕“人云亦云”的無創意的課型。

（作者單位：南通市濱海園區海晏小學，江蘇 南通，226334）