初中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位十分重要。而閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入信息的重要途徑，通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者能擴(kuò)大詞匯量，拓寬總體的知識(shí)面，增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，提高閱讀的技能。[1] 筆者發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：首先，部分教師花費(fèi)大量時(shí)間呈現(xiàn)和講解詞匯，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的時(shí)間處理文本。這樣一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語(yǔ)感，另一方面很難讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，更談不上體會(huì)作者的情感態(tài)度、文章的思想內(nèi)涵。[2] 其次，有些閱讀課只重視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，而忽略詞匯教學(xué)，這是不合理的，因?yàn)殚喿x文本中包含著大量的新鮮詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。[3] 再次，課堂上，詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)涇渭分明，閱讀前集中處理所有詞匯，忽略了對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印＿@樣的詞匯教學(xué)方式不符合認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生習(xí)得新詞匯。

閱讀是學(xué)生詞匯輸入的重要手段，而詞匯是學(xué)生能夠順利閱讀的前提。因此，初中英語(yǔ)閱讀課中如何平衡兩者之間的關(guān)系就顯得至關(guān)重要。筆者試圖以一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課為例，探究在閱讀課中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的方法。

一、教學(xué)背景與教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容是一篇來(lái)自BBC的文章“What to Wear”。文章通過(guò)詳細(xì)描述英國(guó)少女所喜歡的各種風(fēng)格的裝扮，讓首次來(lái)英國(guó)學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生了解如何正確著裝，如何跟上潮流。文章篇幅較長(zhǎng)，生詞較多，對(duì)于初二學(xué)生而言難度較大。

這篇文章共有348個(gè)詞，其中生詞33個(gè)，生詞量較大。授課教師根據(jù)詞匯特點(diǎn)把生詞分為兩類：第一類設(shè)定為目標(biāo)詞匯，學(xué)生在相關(guān)話題中使用，如fashion、shock、abroad、behind the times、prefer、out of place、feel comfortable with、cord、denim、leather。第二類設(shè)定為認(rèn)知詞匯，如glam、sequin、bead、metallic bag、bracelet、rocker、sporty、tie-dyed、sandal、feminine、girly、fabric、top、ballet shoes、Tomboy、flared jeans、 log、waistcoat、high-heel boots、tight、in addition。在閱讀教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生獲取大量的被動(dòng)詞匯，學(xué)生只要掌握這些詞匯的語(yǔ)音和語(yǔ)意即可。[4]

二、有效詞匯教學(xué)片段

1.閱讀前——掃除閱讀障礙

（1）自由交談導(dǎo)入主題。閱讀課的重點(diǎn)在于文本閱讀，所以閱讀前教師只需要處理一些可能會(huì)妨礙學(xué)生閱讀的生詞，重點(diǎn)在于激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中自然過(guò)渡到文本的主題。

【教學(xué)片段1】 T： How are you today？ Ss： Fine. And you？T： I’m fine，too. Thank you. But I was not fine this morning when I got up. I had a question. Actually，I have the same question every morning. I think most women have the same question every morning. Could you guess what that question is？Ss： What should I wear？T： Yes. What to wear.

【分析】自由交談的導(dǎo)入方式既可以有效地幫助學(xué)生放松下來(lái)，又能不著痕跡地過(guò)渡到閱讀的主題——what to wear。

（2）借助圖片分類呈現(xiàn)。教師按照常人著裝的規(guī)律，把有關(guān)衣服的詞匯分為tops、bottoms、shoes、accessory四大類，分別介紹不同類型和質(zhì)地的衣服：tops部分呈現(xiàn)了cord、denim、leather、fabric，bottoms部分介紹了tight jeans、flared jeans、short jeans，shoes部分介紹了sandals、ballet shoes、high-heel boots，accessory部分包括a bead bracelet、a denim bag with sequins。這樣的詞匯呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的語(yǔ)義系統(tǒng)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又便于記憶。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境呈現(xiàn)詞匯。語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境空間，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。[5] 詞匯只有在語(yǔ)境中才有生命。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，教師可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的用法。

【教學(xué)片段2】T：Why do I need so many clothes？ S1：Because you need different style clothes. T：Why do I need different styles？Well. For example，this winter， we have this style. And next winter， we ... So what is changing？Ss：Fashion. T：Fashion is changing. And women want to be fashionable. So women don’t want to be behind the times. I have the same worry. If everybody in our school is fashionable， only I’m behind the times， how will I feel？ Ss：... T： I will feel very uncomfortable. OK. So I think I’m out of place. That’s why I keep buying so many clothes. I want to be ... Ss： Fashionable. T： Then，I will not be... Ss：Behind the times. T：And also，I will not be...Ss：Out of place.

【分析】教師通過(guò)提問(wèn)設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，在與學(xué)生交際的過(guò)程中呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯fashionable、behind the times、out of place。接著，教師根據(jù)自己的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生使用目標(biāo)詞匯。在交際過(guò)程中，教師有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯。循環(huán)往復(fù)的詞匯呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生盡快地掌握目標(biāo)詞匯。

2.閱讀中——培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略

在閱讀教學(xué)初步理解文本的階段，詞匯教學(xué)應(yīng)該主要關(guān)注詞匯與文本的聯(lián)系，即詞匯在文本中的意義。[6] 教師依托文本，在閱讀文本的同時(shí)，通過(guò)各種詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新詞匯。

（1）問(wèn)題法。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中必須使用新詞匯。這一做法有助于教師確定學(xué)生是否理解詞義，并決定是否花更多的時(shí)間來(lái)呈現(xiàn)和解釋這些詞匯。

【教學(xué)片段3】T：Now read the first sentence of each paragraph and find out how many styles are mentioned in the passage. Ss：Five. T：What are they？Ss：Glam. Rocker. Sporty. Tom Boy.

【分析】教師通過(guò)詢問(wèn)引出glam等四個(gè)詞。由于學(xué)生能正確拼讀且這些詞只需認(rèn)知，教師就沒(méi)有再花時(shí)間反復(fù)解釋。教師的處理方式簡(jiǎn)潔明了，為文本閱讀留了更多的時(shí)間。

（2）搭配法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題法設(shè)置問(wèn)題：What T-shirts go with each of the four styles？ 學(xué)生在閱讀之后，完成了下面的搭配任務(wù)。接著，教師給出不同種類的T-shirt的圖片，讓學(xué)生指出是哪一種T-shirt。

Glam T-shirts with a logo

Rocker T-shirts with a band

Sporty T-shirts with sequins and beads

Tom Boy Tie-dyed T-shirts in hot colors

【分析】教師利用圖文搭配，既有效地檢測(cè)了學(xué)生是否真正理解每種T-shirt的準(zhǔn)確意思，又幫助學(xué)生在這些認(rèn)知詞匯和圖片之間建立聯(lián)系，學(xué)生在答題過(guò)程中鞏固了生詞發(fā)音。

（3）構(gòu)詞法。掌握一定的詞匯量后，了解基本的構(gòu)詞法有助于擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的詞匯，利用前綴和后綴的基本知識(shí)來(lái)猜測(cè)和推導(dǎo)出某些生詞的意思。

【教學(xué)片段4】T： Do you know these words？ Ss： No. T： Don’t worry. Look at the underlined parts of each word. Do you know them？ Ss： Yes. T： With the help of these words， it’s easy to guess the meaning. So if we say someone is a rocker， he likes ... Ss： Rock. T： If something is metallic， it looks like ... Ss： Metal. T： Then do you know the meaning of sporty？ Ss： Yes. T： So when you see some new words， try to think of some familiar words.

【分析】教師通過(guò)分析rocker、metallic和sporty這幾個(gè)單詞的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)詞義。通過(guò)這幾個(gè)詞的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（4）猜詞法。《 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中學(xué)生應(yīng)該具有“根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”[7] 的能力。猜詞法是一種行之有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法。與構(gòu)詞法不同，猜詞法需要充分理解上下文，根據(jù)單詞所在的語(yǔ)境推導(dǎo)出它的意思。

【教學(xué)片段5】T： How about the words we can’t think of any familiar words，like shock and abroad？I have another way. Please read the first paragraph again. Now I bet you know the meaning of the words. Let’s check. Tell me which one means “shock”. （PPT上出示以下題目）

① On Monday morning， I came to school and found

.

A. students were wearing school uniforms

B. Ms. Pan was wearing a skirt

C. a boy was wearing a skirt

② If you go abroad， you go to .

A. Beijing B. the West Lake C. London

（答案：① C ② C）

【分析】教師沒(méi)有直接詢問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)單詞的意思，而是設(shè)置了兩個(gè)情境讓學(xué)生選擇。這樣的做法降低了難度，讓學(xué)生感到放松，使他們更容易理解生詞所使用的語(yǔ)境。

3.閱讀后——鞏固目標(biāo)詞匯

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，并通過(guò)多種活動(dòng)鞏固，學(xué)生才有可能進(jìn)行有效的輸出。教師在閱讀前和閱讀中兩個(gè)階段，通過(guò)多種方式為學(xué)生的語(yǔ)言輸出做了鋪墊。在這個(gè)階段，教師設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：首先，教師提出問(wèn)題What makes fashion different？ What should we do with fashion？ 讓學(xué)生思考。然后，教師設(shè)置了這樣一個(gè)情境：Suppose you are a fashion designer. You are going to take part in a fashion competition. You are going to show us a design for a teenage girl. The passage will help you. 這個(gè)讀后活動(dòng)迫使學(xué)生必須用上課堂上學(xué)到的與服裝相關(guān)的詞匯，也對(duì)之前教師的詞匯呈現(xiàn)的成效進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

三、反思

在這節(jié)英語(yǔ)課上，教師使用了各種詞匯的呈現(xiàn)方式。就學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)看，教師的詞匯教學(xué)是成功的。但是，這節(jié)閱讀課也引起了筆者的一些反思。

首先，初中閱讀課中的詞匯教學(xué)應(yīng)該依照文本的特點(diǎn)分層次、分時(shí)段、按學(xué)生的需要呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，詞匯呈現(xiàn)的語(yǔ)境之間并非是離散的，而是要圍繞文本的話題構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。此外，在整節(jié)課中，教師要通過(guò)設(shè)置多樣的閱讀活動(dòng)，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生循環(huán)使用目標(biāo)詞匯。

其次，初中閱讀課中的高頻詞匯應(yīng)該提供語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用。閱讀課的詞匯教學(xué)應(yīng)以閱讀材料為載體，以語(yǔ)境為依托，通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生感知、理解、操練和運(yùn)用詞匯，使學(xué)生從認(rèn)知到了解，再到靈活運(yùn)用，從而有效地提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。[8] 本堂課中，學(xué)生運(yùn)用高頻詞的機(jī)會(huì)偏少，或者說(shuō)出的是單詞而非完整的句子。鑒于此，教師對(duì)某些詞匯可以忽略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多使用高頻詞的情境。

（作者單位：杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 杭州，310023）

參考文獻(xiàn)：

[1][5]魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]錢虹燕.芻議高中閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011（7）.

[3][6]孫穎.以內(nèi)容為中心的英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2011（10）.

[4]王芳.閱讀教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀并行的教學(xué)探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[8]宗鳳昌，孫緒陽(yáng).基于文本閱讀和理解層面的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012（11）.