基于圖式教學理論，提高初中英語聽力教學

一、圖式理論與聽力教學

1.圖式理論的定義

圖式理論始于18世紀，是德國著名哲學家康德在研究人類心理變化時首次提出的心理學理論之一，后經不同科學家的吸收、整理和加工，在不同時期獲得了多方面的發展。與教育學相似，圖式理論暫時還沒有標準定義。但是整體而言，圖式理論的重點就在于其“圖式”，其本意是指人們在接受客觀生活中的新事物時，由于個人大腦內部產生和保存了不同的舊觀念、舊理論和舊知識，從而在思考時會產生獨特的、圖像形式框架的思維傾向或理論規則。

2.圖式理論的特點

圖式理論不是單純地把各個方面的相關理論、知識或者規律進行簡單機械式的拼湊、加工和壓縮，事實上，理論的“圖式”就在于其靈活性。不同事物在客觀世界中不僅會有一些現實中隨處可見的非必要性特征，而且也會包含幾個獨屬于其本質的必要性特征。

隨著時間、空間的改變，圖式理論也會發生各自的演變。圖式理論的特點為綜合性、結構性、一般性、知識性。根據這四個特點，教師如果想讓不同學習層面的學生能夠在同一空間中都得到更全面、更及時、更充分的共同發展，那么就要綜合地吸收以往的教學經驗，歸納出英語聽力教學中的一般規律和基本結構，并把這些知識點適當地教給學生。

3.初中學生的聽力教學與圖式理論的結合

根據初中英語教學中的圖式聽力理論，教師可以得出一些基本結論，挖掘到圖式理論是作為初中教學知識系統中的基本單位，因此，初中生要在教師的合理指導下，充分利用自身熟悉的語法、語音、背景知識和人文科學等，歸納出日常聽力綜合練習里的答題規律、選題方式和判斷方向等，擴大知識視野，開拓思維方式，提升對背景知識的深入了解和熟悉，促進圖式理論對初中聽力教學的啟示性和發展性。

二、圖式理論對初中英語聽力教學的啟示

1.初中英語聽力面臨的問題

初中教師開展英語聽力教學時，很難避免學生在英語學習中處于被動的學習模式。因此，學生容易忽視教材編寫者的寫作本意和想法，盲目機械地背誦相關詞匯、語法、句式等，直接淡化了圖式理論對英語聽力理解中的啟發性。然而，事實證明，單向的英語教學指導不僅讓學生覺得學習效率很低，而且會造成教師無法有針對性地協助學生解決聽力方面的困難。

教師進行聽力教學指導時應考慮到不同學生在學習過程中處于不同階段、不同層面的現實狀態。

（1）地方口音和發音不夠標準。生活環境的影響，大部分學生在發音時常會不同程度地帶上地方口音和無意地減去部分標準發音，導致聽力理解時不由自主地聯想到日常學習和交談中的錯誤發音。教師很可能要面對學生只聽不寫和亂寫不聽等單一、無效率卻容易不斷循環的惡性現象。

（2）文化習俗中的分歧。英美國家與我國在文化氛圍、習俗方面有很大的差別。中外學生面對相同的知識點時，往往存在喜好傾向、聽力習慣和記憶優缺點等方面的思維差異。在進行聽力訓練時，學生在特定情況下很容易陷入探究反思的惡性習慣，盲目聽從傳統的聽力學習方式，在教師放音后按慣性答題，然后教師直接公布答案和講解知識點等，從而在無意之間降低了自身的英語聽力水平。

（3）詞匯量太少，聽力階段反應不足。在相同的學習條件和學習氛圍中，學生與學生之間在學習過程中會產生一些分歧。部分學生善于并喜歡慣性記憶英語的基本詞匯，有少數學生卻會因為理解方式的不適應、性格特征、興趣習慣等而有意無意地抵抗英語詞匯背誦。部分學生無法提高英語聽力水平就是源于其詞匯量過少，無法及時聯想。

（4）語音語義、句法語法等多方面的缺乏。初中階段的聽力教學中往往會融入很多語音、語義、句法等基礎英語知識。同時，學生在聽力階段可能會不得不面臨美式發音和英式發音的差別。由于兩種發音在語義和讀音上都有一定程度的差異，因此學生容易陷入聽力材料模糊、爆破等多種不良狀態，導致無法把握和解讀材料的關鍵詞及主題，影響答題判斷。

2.圖式理論的三大模塊

圖式理論可以根據教學目標、教學主體和教學模式的多元性而歸納出三種基本語言性的圖式模塊：①文章的體裁結構、規律排列方面的形式圖式；②聽力過程中需要提前熟悉的背景文化、地方話題等多元化累積成的內容圖式；③以英語詞匯、語音、語調及其語法規律等知識點為主的語音圖式，如圖1所示。

在面臨初中英語的文化差異時，教師在教學過程中要靈活地把形式圖式、內容圖式和語音圖式統一起來，讓學生得以更深入地了解和學習。例如，9B Unit 2 Integrated Skills Part A 中提到a robot exhibition一詞的聽力素材。學生十分有興趣研究與robot相聯系的內容圖式。在研究機器人的語音圖式和內容圖式時，還可以研究機器人的產生時間、地點及目的等，從而愿意在課外更綜合地了解機器人的文化背景，并運用更全面、更多元化的方向去尋找機器人的發展趨勢等。

3.圖式理論對英語聽力的啟發性

在初中英語聽力教學中，教師應該帶領學生適當接觸和融入圖式教學理論，增強教學過程中的多元化、規律化和主體化，讓學生在進行聽力時能夠把聽力錄音中的口頭語句聯系到大腦內部的思維形式中，指引學生把文化背景和聽力理解兩部分自動在思維內部的知識圖式模塊中建立起一個簡明、完整和鮮明的知識結構，從而促進學生在完成聽力摸索時，有方向地預測相關背景、材料和信息等，在某一個圖式知識點受到聽力聲音的激活時，能夠迅速地連接知識框架的其余知識點，讓學生在答題過程中提前理解和總結規律。

三、圖式理論指導下的初中學生英語聽力教學策略

1.豐富學生對英美文化背景的了解

初中英語教學過程中，學生很少接觸到相關的外國文化知識背景，為了更全面地提高學生的閱讀水平和聽力理解能力，教師可在課堂教學和課外作業中適當融入外國背景文化知識，充分利用課堂中現有的教學媒體，靈活進行圖式方面的介紹、整理和歸納，讓學生在日常聽力培訓和理解中更多元化地吸收中學英語聽力教材的教學模塊和指導方式，增強學生的綜合能力和語言文化的溝通方式，鼓勵學生在有限的時間、地域和空間中最大范圍地學習和總結以英美文化特色為代表的外國文化背景的知識點，豐富背景知識。

2.激活并建立英語聽力中新的圖式教育

在聽力課堂中，如果教師想最大限度地激活和指引學生的圖式理論和知識，就要知道如何開展激活流程。在聽力練習中，受到激活的學生會自覺地對試題上的科學理論和提問中的關鍵信息進行預測，讓學生把握好聽力理解和培訓的核心——圖式知識和理論。

為了更好地抓住聽力話題中的關鍵詞和語言環境，教師要在平常的課間運用作業、活動和考試等有針對性地指導學生對大腦的知識圖進行思維模塊的聯系、整理和分工等，從而增強學生分析判斷的聽力效果和聯想能力，讓學生能在整體中掌握好聽力的知識結構，為建立新型圖式教學理論做好準備。

3.指引初中學生及時總結歸納

在聽力課堂的教學模式中，共有三段式新型聽力教學：聽前準備階段—聽力理解階段—聽后總結階段，其中聽后總結階段是學生之間在聽力范疇內出現具體差異的重要環節。然而客觀上無論是教師還是學生都有意無意地忽視了聽力后期工作的總結歸納。在良好的學習氛圍中，教師定期指引學生做到及時、有效地理解，打破傳統聽力教學模式的局限性，從而促進學生這些有效的聽者能在學習過程中觀察和總結學習與生活中的具體現象，以便做出更加詳細的總結歸納。

初中階段的英語聽力教學模式是建立在傳統的聽力教學模式上的。然而，隨著時間、空間等多元素的增加，學生的英語聽力水平更應該融入思維能力、預測能力等。整體而言，圖式理論的教學模式能擴大學生的知識點，綜合提高學生對英語文化知識和信息的了解和熟悉，讓學生在日常教學中自主歸納總結，從而全面地提高初中學生的英語聽力理解水平。

（作者單位：贛榆縣門河中學，江蘇 贛榆，222135）