中小學新教師的自我認同危機原因及對策研究

【摘 要】目前我國每年都有大批新教師進入中小學從事教育工作，但不少中小學新教師卻存在著自我認同危機。本文試著從中小學新教師角色扮演的失敗、社會與工作環境的復雜多變、價值性教育目標和操作性教育目標沖突這三方面分析自我認同危機產生的原因，并在此基礎上試著給出建議：新教師緩解自我認同危機，需要自己的努力及其所在學校管理者的幫助。

【關鍵詞】新教師 自我認同 教師角色

我國每年都有大批師范畢業生走上中小學教師工作崗位，作為一名新教師，理應充滿激情與快樂地對待自己人生中的第一份工作、對待自己的第一批學生?？墒枪P者卻發現不少大學本科學生成為新教師后，經常在自己的QQ日志中發出諸如“我做錯了嗎？”“我有能力做一個好教師嗎？”“我適合做教師嗎？”“我到底該做一個什么樣的教師？”等充滿自我懷疑的消極話語。這實際上反映了部分中小學新教師面臨著自我認同危機，本文試著對中小學新教師產生自我認同危機的原因進行分析，在此基礎上提出緩解中小學新教師認同危機的建議與對策。

一、自我認同、新教師自我認同、新教師自我認同危機的內涵

社會學家安東尼·吉登斯認為自我認同是指“個人根據個人經歷所反思性的理解到的自我”。[1] 他進一步解釋到“自我認同是指個人在自我發展過程中形成的對自身及自身同世界關系的獨特感覺”。[2] 也有國內研究者認為自我認同就是一個不斷進行自我反思，并最終尋求自我實現的過程。[3] 由此可見，自我認同是自己在與他人、社會互動過程中對自身角色的一種確認過程，是個體從自己的過往經歷中反思形成的對自我的理解，其核心問題涉及自己的人生價值能否實現。個體如果遭遇了自我認同危機則會對“我是誰”產生強烈的疑問，繼而造成焦慮、彷徨與自我存在感的喪志。

根據以上對自我認同內涵的認識，我們可以將新教師的自我認同理解為：新教師通過自身經歷的反思形成了對教師角色和自我的正確認識，確認自己能在教師這個職業中最終實現自己的人生價值。與此相對應，新教師的自我認同危機則可以理解為新教師對教師角色和自我認識的困惑，是一種教師歸屬感喪失的表現，更是對能否通過教師這個職業實現自己的人生價值所產生的強烈疑問。毫無疑問，教師自我認同危機對于新教師的健康成長有著極為消極的作用，它會導致新教師在不斷的自我懷疑與困惑中迷失自我，致使工作消極怠慢，有些甚至選擇放棄教師這個職業。

二、中小學新教師自我認同危機產生的原因

1.角色扮演失敗造成的焦慮挫折感的影響

安東尼·吉登斯說過：“由于客體世界的建構性的特征相關的自我覺知變得模糊不清，正在發展的焦慮會威脅自我認同的覺知。”[4] 可見焦慮感會對一個人自我認同造成消極影響，筆者以為中小學新教師焦慮感的最大來源是沒有成功完成社會對其教師角色的期待，即教師角色扮演的失敗。角色扮演是指人們按照其特定的地位和所處的情境而表現出來的行為，新教師角色扮演失敗必然會承受來自學生、家長、學校領導等各方面的壓力，進而產生強烈的自我懷疑和焦慮。同時新教師剛走上工作崗位，對于如何緩解自己的工作壓力往往經驗不足，這最終會影響新教師的自我認同。筆者以為中小學新教師角色扮演失敗并非偶然現象，但這不是新教師必須經歷的自然過程。新教師角色扮演的失敗產生必然有其原因，筆者以為主要有三點原因。

（1）沒有形成正確的教師角色觀念。根據樂國安教授的觀點，角色觀念的形成可分為四種，①角色地位觀念：個體對自己所處地位的認識；②角色義務觀念：個體對自己應履行的角色義務職責的認識；③角色行為觀念：個體對自己所扮演的角色的行為模式的認識；④角色形象觀念：個體對自己所扮演的角色所應具有的思想、品格和風格方面的認識。[5] 事實上，新教師入職前通過大學理論學習、實習鍛煉、與自己老師的接觸，都會形成一定的教師角色觀念。但新教師之前畢竟還沒有真正擔任過教師這個角色，難以做到對教師角色真正深入的了解，新教師對教師的角色地位、角色義務、角色行為、角色形象等的認識往往是有偏差的，有時甚至是完全相反的。這都會導致不少新教師抱怨社會地位不高，難以清晰準確地知道自己的義務與責任，擔心自己的行為舉止是否合適，害怕自己在學生中的形象不夠良好等一系列問題。

（2）不具備扮演教師角色所必需的能力。要成功扮演教師角色光靠形成了正確的教師角色觀念還是不夠的，新教師還必須具備扮演教師角色所必需的能力。一般來說，教師必須具備的能力應包括教師的專業教學能力、教學科研能力和組織管理能力。新教師顯著特點之一就是情感投入多，以為情感付出得多就一定能取得好成績，但成功的教學活動卻不能僅依靠情感的投入就能實現，還需要合理的教學方法和管理能力做保障。新教師由于在具體的教學方法和管理班級上缺乏足夠的經驗，其日常工作往往難以出色地完成，很容易在日常的教學活動中體會到“挫敗感”。由于能力上暫時的缺乏導致教學成績的落后可能會導致新教師對自己產生懷疑，進而產生自我認同危機。

（3）難以完成從學生到教師的角色轉換。新教師入職后面臨的一個重要問題就是完成從學生到教師的角色轉換。然而完成從學生到教師的角色轉換絕非易事，有許多客觀因素阻礙著新教師順利完成角色轉換。首先，教師角色內涵本身是復雜多樣的，教師不僅僅是教育者，還是管理者、組織者、學習者、溝通者。其次，學生與教師這兩個角色的諸多特征在某種程度上恰恰是相反的，兩個角色的“相對距離”較大。再次，新教師在成為教師前已扮演十多年的學生角色，進入學校這個場域內已形成相對穩定的行為模式。不少新教師入職前缺少角色轉換的訓練，在走入新的工作崗位面對不同場景需要其扮演相應角色行為時，往往顯得一籌莫展、無計可施。由于難以完成角色轉換，內心的角色沖突會使得新教師難以明確“我是誰”，進而產生自我認同危機。

2.復雜多變的社會和工作環境的影響

現代社會每天都發生著變化，經濟飛速發展，技術日新月異，文化越來越多元。社會對于教師的討論越來越多，大眾對教師的角色定位有著越來越不同于傳統的認識。特別是諸如“范跑跑”等事件引發了社會對于現今教師的社會責任、職業道德、社會角色的大討論。其中不少人不再覺得教師是一個培養人的神圣職業，他們覺得教師只是一個很普通的職業，更有相當多的人表達了對師德倒退的不滿；也有很多人堅持說教師是培養人的光榮特殊職業，對于個人、社會、國家都有著極為重要的作用。社會上紛繁復雜的說法使得新教師似乎越來越難以對自身進行理解與定位。新教師一般年紀較輕，剛剛步入職場，還沒有形成堅定的教師情意。因此很容易改變自己對教師這個職業的看法，教師的內在涵義在他們內心難以形成連續統一性，這些最終會影響新教師的自我認同。

除了復雜多變的社會環境，新教師的工作環境也可能會造成其自我認同危機。目前在我國不少中小學仍是以應試教育為導向的，教師的待遇直接與其教學成績掛鉤，教師之間的競爭甚至比一般公司中員工之間的競爭更激烈。除了教師之間的關系，還有師生關系、教師與學校管理者的關系、教師和家長的關系都需處理好。這些關系處理得當會使教師有個良好的工作環境與心情，從而有利于其教學管理工作的開展。可是處理好這些關系需要比較成熟的心態和豐富的經驗，對于新教師來說處理好其中一種關系已屬不易，想處理好所有的人際關系無疑相當困難。部分新教師糟糕的人際關系會讓他們產生強烈的挫敗感，無法形成穩定的歸屬感，這很容易造成新教師的自我認同危機。

3.價值性教育目標和操作性教育目標沖突的影響

筆者以為自我認同最關鍵在于認識到自己的人生目標能實現，這就涉及價值判斷。教師的自我認同必然包含著對教師這個職業的價值判斷，即教師到底是做什么的，做什么才是最有價值的？事實上教師職業價值與中小學教育目標密不可分，教育目標決定了教師做什么、怎么做才是有意義的。教育目標有價值性教育目標和操作性教育目標之分，價值性教育目標包含了價值判斷，而操作性教育目標即是在教育實踐中的教育目標。從理論上講，價值性教育目標應作為基本原則指導操作性教育目標，操作性教育目標則實踐著價值性教育目標，二者應互為前提、相輔相成。然而在我國目前的中小學教育中，二者卻存在著嚴重的對立，簡言之即“學生健康長遠地發展”與“高分數”之間的矛盾。這種二元對立的矛盾是無法完全調和的，作為這個體制中的一分子，每一個教師必須做出自己的選擇。出于避免風險和功利性的目的，現實中大多數老教師選擇了操作性的教育目標。新教師剛從大學畢業，思想上一般比較理想化，偏向于教育是促進學生健康長遠地發展這樣的價值性教育目標。而且由于在自己的學生年代已經比較反感現存的操作性教育目標，新教師內心深處往往期望價值性教育目標的實行。只是新教師人微言輕，迫于生存的需要，往往違心地選擇了操作性教育目標，但二者在新教師內心的沖突并未消失。查爾斯·泰勒講過：“正是我朝向它的方向對我的身份來說是本質性的，所以意識到我的生活背離了它或不能接近它，將是破壞性的和無法忍受的。其威脅在于把我投入了對自己無價值的絕望之中。”[6] 現實中恐怕大部分新教師可能會有這樣的沖突感和無力感，這也成為造成新教師自我認同危機的一個重要原因。

三、緩解新教師自我認同危機的建議與對策

中小學新教師作為我國教師隊伍中的新鮮血液，對于國家教育事業的發展和社會進步有著重要的作用。自我認同危機會嚴重危害到新教師的工作與生活，進而影響到我國教育事業的發展，所以如何緩解新教師的自我認同危機就顯得尤為重要。筆者在原因分析的基礎上提出幾點自己的建議與對策。

1.新教師個人自身的努力

俗話說“解鈴還須系鈴人”，要緩解自我認同危機首先需要新教師自身的努力。為了使自己能更好、更快地承擔起教師角色的社會期待，新教師必須努力提高自己各方面的能力。首先，在入職前新教師必須通過大學學習扎實掌握相應的學科知識。自己必須精通自己所教學科的知識，這是完成新教師最基本和最重要任務的前提。其次，新教師在大學要積極認真地參加教育實習，教育實習是新教師在入職前極為寶貴的、真正走進校園的、嘗試獨立擔任教師工作的活動。通過實習要對實際中小學老師有更準確的定位，同時在實習中努力提高自己的實際教學水平和班級管理水平。再次，新教師在入職成為一名正式的教師后要學會調節自己的心理狀態，積極樂觀地看待工作中出現的問題，妥善地處理工作后的人際關系，努力提高自己的工作能力，建立良好的自我認同。

2.新教師所在學校管理者的幫助

新教師能否緩解自我認同危機、建立良好的自我認同，其所在的學校管理者發揮著至關重要的作用。首先，新教師所在學校的管理者要給新教師足夠的成長空間，新教師剛走上工作崗位，教學成績落后甚至有時工作出錯在所難免，學校管理者不該因此給新教師太大的壓力。其次，學?？梢酝ㄟ^組織新、老教師經驗交流會等活動幫助新教師習得教學管理技能，提高他們的業務能力，培養他們教學的成功感。除了教學工作之外，還可以積極組織豐富多彩的課后活動，幫助新教師更快地融入到學校大氛圍中，使新教師喜歡上學校的工作環境。再次，學校管理者要遵循更符合教育規律的教育管理措施，給新教師一定的自主選擇權，使新教師堅信通過教師這個職業最終能實現自己的人生價值，這對于新教師緩解自我認同危機并最終實現自我認同是尤為關鍵的。

（作者單位：南京師范大學，江蘇 南京，210000）

參考文獻：

[1][4][英]安東尼·吉登斯.現代性與自我認同[M].趙旭東，方文，王銘銘，譯.上海：三聯書店，1998.

[2] [英]安東尼·吉登斯.社會學[M].4版.趙旭東，齊心，王兵，等譯.北京：北京大學出版社，2003.

[3]楊梅.美國城市青年教師自我認同危機及其原因初探[J].外國教育研究，2005（3）.

[5]樂國安.社會心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[6] [加]查爾斯·泰勒.自我的根源：現代認同的形成[M].韓震，王成兵，喬春霞，等譯.南京：譯林出版社，2001.