淺談教師研究兒童的必要性與可能性

早在19世紀末20世紀初，杜威就在《 芝加哥實驗學校 》中倡導教師研究兒童，通過對兒童學習興趣的持續研究以判斷課程和教材是否適宜每位兒童的發展需要。[1] 國內這一研究主題也越來越受到教育界的重視。我國第八次課程改革提出了“為了每位兒童發展”，每位兒童都是獨特的個體，需要教師去接觸每個兒童，在觀察和交流過程中才能進入他們的內心世界，發現學生的個體差異。教師在了解兒童的個體獨特性后，還要為他們提供發揮其獨特能力的條件，實現每位兒童的發展。在2011年底教育部頒發了《 小學教師專業標準（試行）（征求意見稿）》、《 中學教師專業標準（試行）（征求意見稿）》（以下簡稱《 標準 》）。《 標準 》中十分注重教師的研究能力，指出教師應“研究學生，遵循學生成長規律，提升教育教學專業化水平……”[2]《標準 》向教師提出了更高的要求，他們不僅要做好教育教學的常規工作，而且要提升自己了解學生、研究學生的能力。教師在設計適合他所教班級的課程時，需要從其班級兒童的實際情況出發，因為只有在了解清楚他們的現實需要之后，才能設計出能促進其身心發展的課程。

根據《 兒童權利公約 》規定，“兒童”是指0到18周歲的任何人，這里的兒童是指18周歲及以下的所有在校的學生。教師研究兒童是指教師從兒童的發展需要出發，對其在學習、生活、情感等各方面進行探究，挖掘其潛能，使其得到真正發展的過程。

一、教師研究兒童的目的

厘清研究兒童的目的是教師做好研究的前提，教師在做兒童研究前能夠明確自己的研究目的有助于其把握好研究的方向。美國學者卡利尼認為，對兒童的獨特性、復雜性和整體性加以關注是重要的，而描述對表現兒童的這些特征有重要的作用。[3] 國內學者王麗華繼承了卡利尼的研究，和梅園小學的教師經過一年多的探究和實踐，對教師為何研究兒童的問題做了清晰的分析。每個兒童都是獨特的、具體的，教師真正投入地研究這個、那個兒童的創造潛能是為了使每個兒童的獨特性、復雜性、多樣性得以顯現。[4] 國內其他學者也有從學生主體性的角度揭示了教師研究兒童的目的，教師通過研究學生使自身的主觀判斷更接近學生的客觀現實，有助于教師發現學生的潛能和創造性，真正做到為學生的自主發展服務。[5] 然而在實際的教學場景中，每位教師會碰到不同的教育事件，引發具體的教育問題，所以教師在研究前需要根據自己碰到的實際問題明確研究的目的，在研究的過程中方向就更為清晰。

二、教師研究兒童的內容

根據不同的研究目的和研究的相關需要，教師可以從兒童的某一方面或幾方面著手進行研究。蘇霍姆林斯基在擔任帕夫雷什中學校長時，要求教師把兒童作為一個真正的、全面的人來關注。教師要對兒童做全面、深入地研究，分別從身體狀況、智力發展等個人特點和道德修養這些方面著手了解兒童。[6] 卡利尼等人認為，人人都具有一種普通的能力——創造，教師要通過對兒童的研究以揭示出這種能力，并促進其發展。[7] 她在美國福蒙特州的“展望學校”開展對某個兒童的整體研究，其中涉及兒童個人的身體外表和姿勢、氣質和性情、與他人的關系、強烈的興趣和愛好、思維和學習模式。[8] 我國學者王麗華繼承和發展了卡利尼的研究，持續關注和跟蹤某個兒童，發現其創造潛能，揭示其獨特性、復雜性、多樣性。[9]

許多學者關注兒童學習的研究，不同的學者從學習的不同角度提出了教師可研究的具體內容，主要關注點放在學習興趣、學習方式上。比如有學者提出教師可從三大系統入手研究兒童的學習，分別為動力系統、操作系統和環境系統。動力系統研究是指教師要研究學生的學習動機情況，并尋找對策提高學生的學習動機；操作系統研究指教師要研究學生的學習方式和方法，根據學生的特點為學生制定最合適、最有效的學習方式和方法；環境系統研究指教師要研究創設怎樣的課堂或如何創立能讓學生有效學習的課堂。[10]

每一位教師擔任著某門學科的教學，他們會因自己在這門課的教學過程中的一些困惑而萌發一些研究問題，想要在自己所教的學科領域內對兒童的一些現象進行闡發并挖掘其背后的本質。王麗華從學校現場和各科課程標準中出現的新內容出發，提出我國教師要對每位兒童對所學學科內容的想法、學習興趣、體驗進行研究。對于兒童想法的研究，她指出各科教師要關注兒童在學科中產生的想法，揭示出他們想法的本質，找出兒童的想法、“我”的想法、編者的想法和作者想法之間的關系以及兒童的想法與兒童發展之間的關系；關于兒童興趣的研究，教師可研究“與學科知識關聯的兒童的家庭生活經驗、社區生活經驗和學校學習經驗是怎樣的”；對于兒童體驗的研究，中小學教師要比較和反思課程標準中所論述的兒童體驗和“我”在學科教學研究中發現的兒童體驗的關系，據此真正基于“我”對兒童體驗的獨特理解。[11]

三、教師研究兒童的方法

研究方法是為研究問題或者研究內容服務的。教師應該根據所研究的問題選定研究方法以收集到具體的資料并對其進行整理和分析，最終得出研究結論。

課堂觀察是為了診斷學生的行為，個別訪談是為了把脈學生的差異。[12] 文章前面已講到卡利尼通過描述兒童的身體外表和姿勢、氣質和性情、與他人的關系、強烈的興趣和愛好、思維和學習模式五個方面，正是為了展現學生的獨特性、復雜性和整體性的特征。國外教師將描述這一方法運用到對兒童的作品的研究中，將學生的作品收集起來作為研究的材料，認真仔細地閱讀，用文字來描述他們作品中的詞、韻律、內容和主題。根據兒童作品中表達的事物的意義分析他們的性格特點、思維方式、學習方式，以分析結果為依據為兒童規劃適合他們的教學內容和教學方法。[13] 王麗華在描述兒童時談到，在學科教學和生活探究中，主要通過傾聽和對話這些方式，以更好地描述兒童的想法、行為，發現兒童個體或群體的創造潛能。[14]

關于研究的形式大多數教師選擇個人獨立研究，另外一種研究形式也越來越受到教師的重視——教師合作研究。卡利尼等人在“展望中心”形成的“兒童描述性評論”、麻省格羅斯特郡富樂學校的教師合作評價會、上海市梅園小學兒童研究之教師合作研究、江蘇省如皋市東陳小學“相約星期一”等教師研究組織都是幾位教師相聚一堂共同探討某一位或幾位兒童以尋找最適合兒童發展的途徑。雖然各個學校的教師合作研究團隊的具體實施方式因需而異，但是在實踐過程中形成了一些活動的準則：①定期會面；②推選活動促進者，擬定草案；③制定討論行為規范；④得出一個具體行動計劃。其中指定活動草案是所有準則中最重要的一項，包括評論活動計劃和交流細則。

國內外教育專家已對中小學教師研究兒童的必要性和可能性做了學理上的解釋，并通過研究實踐為教師提出了相應的可研究的內容和使用的方法。此外我們的教師也在自己從事的兒童研究中一步步探索，以期找到適合自己和其學生發展的兒童研究方向。

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院，浙江 金華，321004）

參考文獻：

[1][11]王麗華.我國教師的兒童研究：缺席的根源和現實的課題[J].全球教育展望，2012（6）.

[2]中華人民共和國教育部.中學教師專業標準（試行）（征求意見稿）.http：//www.chinanews.com/edu/2011/12-12/3524440.shtml.

[3][8][美]馬格麗特·赫姆莉，帕特麗夏F.卡利尼.從另一個視角看：兒童的力量和學校標準——“展望中心”之兒童敘事評論[M].仲建維，譯.北京：高等教育出版社，2005.

[4][9][14]王麗華，陸虹.教師即兒童研究者[J].全球教育展望，2009（6）.

[5]季蘋.“學生研究”是促進教師專業發展的基本方式之一——“學生研究”意義之二[J].中小學管理，2008（6）.

[6][蘇]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第4卷[M].蔡汀，王義高，祖晶，主編.北京：教育科學出版社，2001.

[7]張華.教學即描述——卡利尼教學思想管窺[J].全球教育展望，2008（5）.

[10]譚軼斌.研究學生學習 實現課改的再次破局[J].現代教學，2010（Z2）.

[12]趙才欣.研究學生學習的基本視角與實踐思路[J].現代教學，2010（Z2）.

[13]MARTIN A. Reading Your Students：Their Writing and Their Selves[M].NewYork：TeachersWriters，1983.