當前課堂教學改革中的問題及對策

當前，中小學正在掀起一場以課堂教學改革為中心的改革浪潮，在這一浪潮中，出現了幾所因改革而出名的學校，各地就紛紛組織教師到這些學校學習取經，尤其是那些在中考、高考競爭中處于弱勢的學校，更是把這些學校的課堂教學改革模式當成擺脫困境的靈丹妙藥，某些地方還通過教育行政主管部門在自己管轄的范圍內統一推行。對于這樣一種做法，社會上的評論眾說紛紜，有稱贊的，也有反對的。

各個學校在推行某一課堂教學改革模式時都把它說成是一種高效的課堂模式。實際上，一種課堂模式是否高效，學生最有發言權，就好比鞋子穿在他們的腳上，合不合適，舒不舒服，只有他們知道，我們不能主觀地認為，自己發明的某種模式就是高效的課堂模式。固然，自主、合作、探究，這是符合現代教學理念的，也符合素質教育的精神，傳統的“滿堂灌”“填鴨式”式的教學方法顯然不符合現代教學理念，不符合時代的潮流，因此，推進課堂教學改革是大勢所趨，我們當然不能因為有人反對就放棄改革。其實，反對者并不是真正要反對改革，他們只是反對那種把本應靈活多樣、豐富多彩的課堂變成僵化、刻板、按照固定流程操作的課堂模式。

這些名為高效課堂的模式主要存在以下問題：學案滿天飛，學生苦不堪言。一些學校把學案當成推進課堂改革的工具。學校常常要求教師把學案提前幾天發放到學生的手上，學生必須在上課前完成。試想一想，每節課都有一個學案，一天就有7個學案，而學生的課外時間是有限的，要認真完成1個學案，至少得花40分鐘，7個學案就要花將近5個小時，而學生課外可利用的時間充其量只有4個小時，學生如何完成得了？高效課堂強調要以人為本，解放學生，讓學生快樂地學習，可學生被逼成這樣了，還有什么快樂可言？

如何解決這一問題呢？筆者認為應從如下四個方面著手。

1.將課外時間還給學生

我們應該明白，學生的課外時間是學生的，而且是有限的，應由學生根據自己的實際情況自由支配，而不是替學生制訂學習計劃，早上看什么，晚上看什么，更何況現在不是看什么了，而是變成做什么學案了。課程改革不是倡導要把時間還給學生、讓學生有更多的主動權嗎？可這是在侵占學生的時間。學生被牽著鼻子走，哪還有什么主動權可言？學生的課外時間（包括晚自習）是用來自己消化、鞏固已學知識的，當然也可以用來預習新課以及進行體育鍛煉。這一問題的產生完全是因為學校統一要求提前下發學案所導致的，解決這一問題其實很簡單，就是把學案放到正課來發，把預習課當正課來上，并把預習課當成主要的課型之一。如果學校統一訂有參考資料，就沒有必要再另外編學案印發給學生，以免增加學生的負擔。

2.回歸常態課堂

課堂模式的固定化造成了教學方法的過于單一和僵化。學生和教師每天都在周而復始、循環往復地重復著同樣的模式、同樣的流程，沒有一點靈活性，就像機器生產產品一樣，日復一日，年復一年，教師產生厭倦，學生產生厭倦，于是，就要不斷地通過各種競賽活動來推動這種模式的運行，否則就很難堅持下去，最終還是放棄某種模式，回歸自然，回歸課堂常態。

3.活用教學方法

各個環節的時間分配不合理，過分強調討論在課堂教學中的作用，并把它作為課程改革的標志，結果常常是顧此失彼。現在的課程改革動輒以模式論英雄。誰創造出什么模式，誰就是課程改革的成功者。綜觀當前流行的那些模式，無非有這么幾個環節：自主學習、合作討論、展示反饋。具體地說，就是每節課必須安排自主學習（有些學校要求學生課外完成）、合作討論、學生板書、口頭展示、學生質疑、教師點評這幾個環節，或者叫流程，其實這些環節都不錯，只是每節課都要包含這么多環節，那就不切實際了。這個流程在實際操作中往往存在以下的問題：

一是討論的時間要么偏少，根本解決不了問題，或者設計的問題根本不值得討論，只是為討論而討論。要么就是討論的時間過長，亂哄哄的，也解決不了什么問題，即使解決了，也花費了學生很多寶貴的時間，效率低下。

二是不重視教師的作用。諸位請看，這種課堂教學改革模式安排給教師的時間是很少的。當前的課程改革流行著這樣一種觀點，認為改革就是教師要少講甚至不講，有些學校甚至規定教師講課不得超過10分鐘甚至更少，認為這才叫做真正發揮學生的主體作用。其實是把教師的主導作用和學生的主體作用絕然對立起來了。這對于那些自學能力強、成績好的學生可能沒什么問題，可是對于那些學習成績一般和較差的學生來說就困難了。忽視了教師的作用，那些學習成績一般和較差的學生如何應對呢？我覺得還是不要過于迷信某種模式，還是應該根據學生的實際情況，靈活運用課堂教學模式，該教師講的還是得講，要放心地講，大膽地講，不要怕蓋上“偽課改”的帽子，因為這是對學生負責，只是不要滿堂灌，多用些啟發式教學和師生互動。傳統的東西并不都是過時的，那些符合教育規律的傳統教學方法，依然是行之有效的。相反，現在有些學校推行的課堂教學改革，帶有明顯的主觀主義和形而上學的色彩，有些做法明顯違背了教學規律，所以，我們不能生搬硬套別人的東西，還是要堅持“拿來主義”。

三是安排學生展示的時間過長，而且每次展示幾乎都是那幾個成績好的學生，其他學生得不到鍛煉。當然他們也不太愿意或不會展示（讓他們展示，花的時間會更多），這樣所謂要面向全體學生的良好愿望就成了一句空話，導致學習效率低下，效果不好。而且時間花多了，教學進度就慢了，如果嚴格按照這種模式，往往不能如期完成教學任務，常常一個課時的課要用上兩個甚至三個課時才能完成，這也是很多教師覺得這樣的模式并不高效，從而不愿意積極運用這種模式去上課，其實很多學生也不太喜歡這種流水式的課堂模式，只是學校要求教師這么做，教師和學生也只能被動地接受。課程改革不是要把傳統的東西完全拋棄，傳統中優秀的、仍然有生命力的、合理的東西要繼承下來，那種完全拋棄傳統、完全否定傳統，走向另一個極端的做法是不符合事物辯證法的，是經不起實踐檢驗的，那才是地地道道的偽課程改革。課程改革，重在理念的轉變，用現代教育理念去指導我們備課、上課，切實改變過去那種“滿堂灌”“填鴨式”“包辦式”的課堂，認真鉆研新課程改革的意圖，運用靈活多樣的方式而不是唯一方式，精心設計教案或學案，根據課程內容的難易程度，宜講則講，宜討論則討論，宜展示則展示，這樣才符合教學規律，才符合事物本身的辯證法。否則就會導致主觀主義和形而上學的錯誤。

4.正確認識“自主學習”

學生展示慢，從而導致效率低下。學生為什么展示慢？原因有很多，比如預習不充分或根本沒有預習，或者預習了，但對要展示的問題不理解；再有就是不喜歡展示，不喜歡表現，你推我，我推你，半天都沒有一個人站出來。對于展示慢的第一個原因，我要糾正一個錯誤的觀點，即自主學習是為了課堂上更好地展示。實際上，二者并不是手段和目的的關系，其實二者都是學習的手段，目的是為了培養學生學習的能力、口頭表達的能力，培養主動求學、追求真理的精神。既然自主學習不是為了展示，那么展示這一環節就不一定非要在每一堂課上都安排；同樣討論也是學習手段，自主學習也不是為了要到課堂上討論才是進行自主學習，是否需要討論也應視具體情況而定，那種認為不管什么課、什么內容都要安排合作討論的環節的觀點和做法是錯誤的。有些課也許只需學生預習加上教師的精講，再做練習鞏固就可以了。對于展示慢的第二個原因，即對展示的問題不理解，這恰恰說明不能忽視教師的作用，對于課本中的重點、難點問題在學生討論展示之前先給予必要的講解，在這個基礎上再安排學生討論、展示就會容易得多。對有些學生不愿展示，不喜歡展示，你推我，我推你的問題，最好的解決辦法是直接點將。對于那些有必要讓學生展示的問題，教師有意識地指定或隨機指定就可以了，而不是由學生推薦，我們不必刻意追求那種理想化的展示方式，不必刻意追求理想化的展示效果。這不是不相信我們的學生，而是真正為了提高課堂效率，甚至有時采取集體提問、集體回答的方式同樣能達到檢查和掌握知識的目的，而不一定非要每節課都安排學生討論、展示。我們主張教學手段、教學方式應該多樣化，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力有很多方法和途徑，用不著每節課都要學生展示。還有那些每節課都要給學生的表現予以打分評價，久而久之，學生就會厭煩，就會失去熱情，這樣的改革也就進行不下去了。

課程改革，是大勢所趨。不改，就沒有進步，就沒有發展；我們需要課程改革，但我們必須反對那種脫離學生實際、完全拋棄、完全否定傳統的、由一個極端走向另一個極端、想當然的、主觀演繹的理想式的（即主觀主義的）以及“一刀切”的形而上學式的違反教學規律的課堂教學改革。

（作者單位：蒙山縣蒙山中學，廣西 蒙山，546700）