通過“一文多改”提高學生作文水平的策略

古人說：“玉不琢不成器，文不改不成形?！毙薷奈恼率翘岣咦魑馁|量的重要環節。然而，許多學生對于作文修改的重要性不了解，致使修改的動力不足，對于怎樣修改也不明確。因此，每次作文本發下來，他們大多只是看分數，而對教師的評語不重視，更不會自覺地去修改。針對這種狀況，我在作文教學中從“一文多改”入手，狠抓學生作文修改這個環節，取得了很好的教學效果。

一、讓學生認識“一文多改”的重要性

思想指導行動，行動來自思想。我首先讓學生自己上網查找資料，收集關于作家們修改文章的名言和事例。例如，關于修改文章的名言，列夫·托爾斯泰說過：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！濒斞刚f過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”巴金說過：“寫到死，改到死，用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞。”……在修改文章的事例方面也有很多，比如，曹雪芹寫《 紅樓夢 》，披閱十載，增刪五次，終成巨著；作家魏巍將初稿中20多個感人事跡反復刪改，只選取了3個事例，完成了著名的報告文學《 誰是最可愛的人 》；法國著名作家莫泊桑，寫完短篇小說《 羊脂球 》后，不知改過多少遍，把用過的稿紙疊起來，幾乎和他本人一般高。

學生查找收集資料的過程，其實就是自我教育的過程，也是認識修改作文重要性、提高作文修改自覺性的過程。通過自己的發現和思考，學生對“好文章是改出來的”這句話，就有了比較深刻的認識。

二、讓學生學會診治“病文”

俗話說：“錯誤常常是正確的先導。”我讓學生向錯誤學習，從“不應該這樣寫”中懂得“應該怎樣寫”。為此，我在課堂上選取一些典型“病文”讓學生診治，教會他們如何去找“病灶”，析“病因”，開“處方”。例如，通過對一篇題為《變化讓我感到溫暖》的典型“病文”的分析討論，學生明白了“選取事例要緊扣文題”“進行敘述描寫要具體”的道理，同時，也懂得了在文章修改時要注意對“選材、立意、結構、語言”進行反復的推敲。

三、指導學生對自己的作文“一文多改”

1.每次講評要抓一個主要問題

學生作文，就如同小孩子學走路，往往深一腳淺一腳，把握不住方向。抽象的贊揚和批評無助于學生作文能力的提高，這時需要教師給予具體的點撥潤色、修改示范。由于每個學生作文中存在的問題各不相同，如果每次的講評都把所有的問題解決掉那是不現實的。最有效的辦法，就是每次只要抓住一個主要的問題去講評。

比如，學生寫完作文《 難忘的一幕 》后，我發現最集中和最突出的問題是作文材料的老套陳舊。作文中不是“父母照顧病中的我”，就是“我在車上讓座”，或者“老師放學后給學生補習”等，這種老調重彈的內容顯然毫無新意，缺乏情感。鮮活的寫作材料，是提高作文質量的基礎。面對學生選材面狹窄的問題，講評時，我教學生將“生活空間”分為五大板塊，每一塊中分為若干系列。例如，“板塊一”是“家庭”，它由四個系列組成：“系列一”家中的人，“系列二”家中的事，“系列三”家中的物，“系列四”家中的變化?！鞍鍓K二”是“學校”，它由四個系列組成：“系列一”我的同學，“系列二”我的老師，“系列三”我的校園，“系列四”校園活動?！鞍鍓K三”是“社區”，它由四個系列組成：“系列一”社區的人，“系列二”社區的事，“系列三”社區的環境，“系列四”社區活動?！鞍鍓K四”是“個人”，它由四個系列組成：“系列一”記憶深處，“系列二”我的興趣，“系列三”我的想象，“系列四”我的理想?！鞍鍓K五”是“自然”，它由四個系列組成：“系列一”四季景象，“系列二”花草樹木，“系列三”動物天地，“系列四”旅游天地。學生對自己的生活空間作了有序的分割，便于他們喚醒有關的記憶，從而便于逐塊“排摸”找尋，從中作選材的思考。通過這樣的掃描搜索，學生感覺到可以寫入作文的生活原材料還是比較多的。事實上，交上來的第二稿作文在選材上的進步是非常明顯的，學生寫作的思路明顯開闊了許多。

又比如，學生寫了作文《 他（她）讓我成長 》，主要的問題是學生不會選材，講評時我便側重講作文如何選材。一篇文章如果什么都想說，則必然什么也說不清。學生在習作中，往往以為內容寫得越多越好，其實不然。在寫作實踐中，一般情況下選擇材料和提煉主題是同時進行的。確立了寫作主題，就必須用材料來表現。有時，我們發現一個很好的素材，提煉出主題，再圍繞主題選擇更豐富的材料。選擇材料必須以能否表現主題為標尺來決定取舍。凡是有利于表現主題、突出主題的材料，就應該選用而且作為文章的詳寫內容；凡是與主題無關或關系不大的材料，就應該不用或少用，即使是新鮮、具體、生動的材料，也要“忍痛割愛”。

寫《 他（她）讓我成長 》一文時，有位學生寫了父親在生活上對自己關心、學習上對自己指導、思想上對自己教育三方面的內容，貌似內容豐富，實則立意空泛，不集中。我告訴學生，這篇文章可以集中表現一個主題，圍繞這個主題去選材，寫出來的文章才會深刻。在修改后的二稿中，那位學生保留了初稿中父親給年邁的奶奶修剪腳指甲的材料，從而表現父親言傳身教讓“我”懂得孝敬長輩的道理等內容。由于選材緊扣“思想的成長成熟”這個主題，因而文章中心突出，敘述具體生動。

一篇佳作的最終完成，離不開對文章“立意”“材料”“結構”“語言”的反復打磨。每次作文講評，雖然我都會抓一個主要問題來談，但是談得最多的還是語言。人們常說的“文不厭改”，更多的是體現在語言的修改方面。寫文章，通常是“先把所想到的一切，都不假思索地寫下來”，即把思維這種“內部語言”外化為視覺的書面語言。這樣做固然能快速成文，但難免會“言不達意”，因而在修改階段對文章語言進行推敲琢磨就成了重點。語言是思想的直接體現，文章內容（如主題、材料等）的修改，最終都要落實到語言的修改上。在語言表達上斟詞酌句，文章才能生動形象，富有意韻，具有文學性，這樣的文章才具有表現力和感染力。語言表達能力的提高，需要在平時的學習過程中不斷訓練強化才能得以實現。

在作文的修改訓練中，建議學生根據寫作要求和教師的批改提示，結合自己的文本反復進行細致的推敲：材料切題嗎？有沒有多余的與中心無關的內容？在詳略上安排是否得當？文本條理明晰嗎？體現中心的場景或情節描寫落實了嗎？……從多角度對自己的文本進行“一文多改”。

2.講評要全體指導與個別指導相結合

學生的作文水平是參差不齊的，所以每次作文，學生表現出來的問題也是千差萬別的。除了對全體學生進行指導，做統一的講評，還要針對個別學生進行指導。個別指導，就是對學生作文的特殊問題進行“對癥下藥”，對修改要求不搞“一刀切”，力求照顧到每個層面上的學生。指導時，教師要提供切實有效的、具體的修改方法，讓學生根據自己的提示，對照初稿去發現不足，落實修改，使他們在反復修改中不斷完善自己的文章。由于指導具有針對性，能做到具體問題具體分析，因而教學效果會特別明顯。

比如，有位學生寫了一篇《 做個有心人 》的文章，主要內容是：“我”用心照顧一只流浪貓，流浪貓從最初對“我”防備，到之后對“我”親昵撒嬌，讓“我”從中感受到做個有心人，多發現身邊事物的美好，也會讓自己變得無比喜悅。對于這篇文章，我建議這位學生只需從“立意、結構”這兩方面稍做修改即可。具體來說，就是立意可改為：“做個有心人，懷著一份善意，用心對需要關愛幫助的對象送去一份小小的溫暖，也許你就能收獲一份信賴、一份溫情、一份美好。”這樣的主題表述更貼近材料的實質。在結構上，可采用倒敘的方式，使得行文更有波瀾，而且能引發讀者的閱讀興趣。學生根據我的指導進行修改，雖然只是小小的調整，但是文章卻“更上一層樓”了。

四、學生修改作文后教師應及時跟進

學生作文中存在的問題，不是一兩次修改就能解決的，比如思維的展開、審題立意、語言表達、謀篇布局、寫作技巧等。只有多寫作，多修改，持之以恒才能從根本上解決，每次作文講評之后，教師都應留出時間讓學生對自己的作文做修改。同時教師也應盡可能地二次跟進，從學生的修改稿中了解學生解決問題的情況。找出學生二次修改中的點滴進步，給予充分的肯定和鼓勵，同時指出文章可以進一步改進的地方。必要時，進行個別指導，采取“面授機宜”的方式，鼓勵學生“文不厭改”。

五、讓學生就“一文多改”談體會

經過“一文多改”之后，學生最終修改出的文章和原文相比會有很明顯的提高，這時筆者通常會將一部分佳作打印張貼于教室墻報的“美文欄”中，讓學生來共同欣賞品評。和佳作一起張貼的，還有佳作作者的“改后感”。所謂“改后感”，就是這些學生將自己的原文和最終的成文作比較，找出進步的地方，扣住“文不厭改”寫出的體會和感悟。

比如有學生在“改后感”中寫道：“原來每次寫作文就頭疼，絞盡腦汁寫出的作文得分總在70分左右，自己看著也不滿意，但是不知道怎樣改，也懶得改，作文分數當然沒法再提高?，F在在老師的指導下，自己靜下心，一步一步踏踏實實地改，最后寫出的文章自己看了都滿心歡喜。‘好文章是改出來的’，這話一點不假。”也有學生寫道：“改作文真有點像做陶藝。看著原稿就像面對一團泥坯，不斷的修改就像泥坯在手中揉捏、塑形、打磨、上色，最后成為一件工藝品。一篇修改好的文章能讓自己有很大的成就感?！?/p>

六、開展“一文多改”教學要注意的事項

只有讓學生充分認識到“一文多改”的重要性，讓他們通過親身體驗嘗到“文不厭改”的甜頭，他們才會以積極的態度去找出文中的不足，不斷地加以修改，從而提高個人的作文水平。在開展“一文多改”的教學中，我認為要注意以下幾個方面。

1.學生修改文章離不開教師的指導監督

對教師來說，作文教學包括寫前指導、寫后批改、講評修改等環節，它們是相互作用、緊密相聯的，教師應參與全過程。對學生而言，作文過程應該包括“收集材料”“醞釀構思”“寫出初稿”“多次修改”“最后定稿”這五個環節，這五個環節一個也不能少。但在現實中，大部分學生只完成了前面三個環節作文就算完事了，寫在作文本上的其實只是“規規矩矩”的草稿。教師面對學生的習作進行埋頭批改，自然是辛苦萬分，但是如果講評后學生不去修改落實，學生作文的提高自然不大，作文教學自然也就難以擺脫“低效高耗”的窘境。學生作文反復修改的過程，實際上是學生對講評的消化過程，也是學生在教師指導下對作文中反映出的問題進行再認識的過程。反復修改有助于培養和提高學生的分析和表達能力，從而最終提高學生的作文水平。學生修改文章離不開教師的指導監督，否則作文講評就會變成走過場。

2.作文教學是一項艱苦的工作

作文教學是一項艱苦的腦力勞動，也是一項嘔心瀝血的事業?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，不僅是對學生的勉勵，也是對教師的勉勵。雖然作文教學是語文課程的重要組成部分，《義務教育語文課程標準》也明確指出“寫作能力是語文素養的綜合表現”，但是在現實中，由于受應試教育的影響，作文教學常常得不到應有的重視。與此相反，課文教學由于與考試成績高度關聯，具有有立竿見影的效果，因而也就得到師生更多的重視。而學生寫作水平的提高，不是一朝一夕的事，它需要教師付出巨大的努力來指導學生作文，并且需要學生的積極配合，一旦教學中哪個環節不到位，成績都不會理想。因此，這種不確定性極大地削弱了教師作文教學的積極性，有些教師甚至認為花大力氣抓作文得不償失。

作文教學既是語文教學的重點、難點，也是語文教學的薄弱環節，它需要教師花大力氣不斷實踐探索。只有教師和學生共同努力，付出辛勤的勞動，才能貫徹落實老一輩教育家的教育思想，實現作文教學的有效性，使學生具備自己學習寫作的能力，即學生對老師的依靠由多到少，直到完全不依靠，從而真正實現“教是為了不教”“作文教學重在培養學生自改能力”的教學目的。

3.教師要不斷提高自身的寫作理論和寫作水平

俗話說：“打鐵還需自身硬。”要搞好作文教學，首先，教師要提高自身的寫作理論水平。平時要努力鉆研作文教學的理論和方法，對不同文體的寫作要有系統的研究，要用理論武裝自己。作文教學的方式多種多樣，沒有一種方法是萬能的，教師一定要根據所教班級學生的實際情況，挑選適當的教學方法來運用，并且要注意在繼承中創新，這樣的作文教學才能取得成效。其次，教師要努力提高自身的寫作水平。要勇于寫“下水作文”，只有自己動手寫，才能體會到寫文章的甘苦。教師真切的體會跟作文教學結合起來，講解就會更透徹，批改就會更恰當，指導就會更切實、更具體。有了這樣的引領和指導，學生進行“一文多改”時收獲也就會更多。

（作者單位：上海市復旦實驗中學，上海，200433）