開展童詩教學要善于借助媒介

由于童詩能直抵兒童的心靈，給孩子快樂、溫暖和撫慰，因此，在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。兒童詩篇幅短小，詩中有優美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的感受。因此，童詩是最適合低段兒童的文學樣式，也是訓練兒童語言最好的啟蒙教材。隨著新課程的實施，小學低段的教材中，兒童詩的比例明顯上升。我認為，要搞好童詩教學，只有善于借助各種媒介，擴展教學資源，才能讓孩子們真正領悟詩中包含的情感和內涵。

1.借助四季感悟詩的韻味

春夏秋冬，四季輪回，本是不變的規律，然而大自然不用著色，不用雕琢，卻將春花秋月、夏雨冬雪變成了人間最美麗的景色。如果把這些美景變成一首首詩，就成了最美的童詩。學習這些詩歌時不能把孩子們關在教室里，要讓他們到校園、到大自然中去追尋四季的腳步，這樣才能感悟四季詩中的韻味。比如，在春天，可以讓孩子們在校園里尋找春的消息。孩子們就會發現，“春天在柳樹枝上，蕩呀蕩；春天在鳥的嘴上，唱呀唱；春天在風箏尾上，搖呀搖；春天在桃花瓣上，笑呀笑”（選自課本中的詩歌《 春天走來了 》，下同），從而感受到春天帶給人們的喜悅。而到了秋天，可以讓孩子們走進果園，孩子們就會發現，“一只只蘋果紅了！一串串葡萄亮了！一個個梨黃了！秋天的孩子很頑皮，一個個爬上樹梢，在樹上，搖！”（《 秋天的孩子 》），從而感受到秋天帶給人們的收獲。而當雪花漫天飛舞的冬天到來時，可以讓孩子們在雪地追逐，孩子們仿佛就能聽到“小朋友慢點走，把你的小腳印留給我一行吧！我是冬孩子，等到春天來了，我好踩著你的小腳印回家……”（《 雪的話 》），從而感受到冬天的渴望。結合四季的變化讀詩，可以讓孩子們讀出豐富的情感和獨特的韻味。

2.借助想象了解詩的世界

沒有想象，就沒有創造力，生活就會平淡無奇。有了豐富的想象力，閱讀詩歌時就會思維活躍，浮想聯翩。兒童是一個最富有想象的群體，雖然外面的世界他們不一定了解，但是教師可以讓他們展開想象的翅膀，從而了解詩歌所描繪的世界。比如，每到農忙時節，水田就成了一面面鏡子，映照著藍天、白云和綠樹。孩子們對農村或許不太了解，但是通過詩歌，借助想象，他們可以看到插秧時，秧苗“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上”。（《 插秧 》）這是一幅多么美麗的田園畫！還可以讓孩子們思緒更自由地馳騁，在一望無垠的草原上，“白云般的羊群是春風的好伙伴，飛奔的駿馬是永不消失的閃電，還有胖蘑菇似的蒙古包呀，就像童話里的宮殿”。誦讀這首《 草原的春天 》，孩子們對草原充滿了無盡的向往！還有那草原上的土撥鼠，在地下打了四通八達的洞穴，“他們敢和所有的獵手捉迷藏/就像一支不可戰勝的游擊隊/真正地擁有自己的天下”。讀著《 草原上的土撥鼠 》，美麗的大草原進一步激起了孩子們自由自在、無拘無束的游戲欲望。

3.借助生活尋找詩的蹤跡

生活是一本打開的兒童詩集。童詩，就藏在生活的叢林里，奔跑在彎曲的小徑上，飄蕩在明凈的湖水之上，成長于綠色的田野里……要學會借助生活尋找詩的蹤跡。尋找，就是激活，激活生活的詩意。因此，語文教師每天都要和孩子們一起閱讀，一起尋找。清晨，校園小道旁的綠葉上，晶瑩的露珠在閃耀。孩子們俯下身子，就能找到童詩：“誰都不要告訴好嗎？清晨，庭院角落里，花兒，悄悄掉眼淚的事。”（《 露珠 》）學校的小樹林，孩子們凝神聆聽，就能找到詩：“沙沙沙——沙沙沙——卻又讀不懂，你聽，一邊讀還一個勁兒地問著，啥啥啥？啥啥啥？”（《 愛讀書的風 》）實踐活動課上，孩子們來到草地上，在秋天的落葉上就能找到詩：“螞蟻爬上去，把它當作運動場；毛蟲爬上去，把它當作棉被抬回了家……”（《 秋葉 》）天冷了，學校的水池里，魚兒還光著身子在游，孩子們會關切地問：“它們怎么就不怕著涼，不會感冒？”（《 魚兒 》）當冬天第一株臘梅悄然綻放，孩子們會驚喜地發現：“臘梅花，臉兒黃，身上不穿綠衣裳。大雪當棉襖，風來挺胸膛……”（《 臘梅花 》）五彩斑斕的生活里處處有詩，只要有一雙善于發現的眼睛，就會擁有一個繽紛的世界。

4.借助童話嘗試寫詩

兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現，正如著名兒童詩作家金波所說：“他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。”在讀詩的過程中，培養了兒童對生活的關注和思考，在此基礎上嘗試寫詩，不僅可以提高他們對寫作的興趣，而且還能增強其駕馭語言文字的能力。

在現行的小學語文教材中，尤其在第一學段，兒童文學類的文本占到一定的比例。其中，童話故事是個“大戶”。由于童話和童詩是親密的鄰居，尤其在“富含童趣”“美好導向”等方面有著兄弟般的相似性，所以它們之間只有一墻之隔，并沒有難以逾越的鴻溝。我們可以說童話蘊含著轉化為童詩的最大可能性。要讓學生嘗試寫詩，不妨從童話入手。比如，在一年級上冊《 北風和小魚 》這一課中，冰雪覆蓋的小河里，魚兒們在痛快地捉迷藏，這對得意洋洋的北風是一個諷刺。我順勢問孩子們：“冬爺爺盡管威力很大，但是仍有很多人不怕他呢，想想都有誰？”孩子們說：“我們小朋友就不怕，鼻子吹成了紅蘿卜也要快樂地玩。”也有孩子說：“我們校園的大雪松也不怕，腰桿直直的。”“臘梅花也不怕啊，冬爺爺一吹，花香飄得更遠了。”……我趁勢引導：“那你們想對北風爺爺說些什么呢？”這句話讓孩子們走進了童話故事，同時也讓他們用詩的語言表達內心的感受：“北風爺爺，您一吹，青草變了色，梧桐落了葉，鳥兒進了窩，小河也結了冰。要是以為誰都怕您，那就錯了，您瞧瞧，雪松腰桿挺得直，臘梅臉兒黃燦燦，我們小朋友也玩得歡。所以，別再得意啦，您的威力大，我們的毅力強。”學生寫的這些語句，雖然還顯稚嫩，但卻是孩子們的體驗，很有詩的味道。

通過借助各種媒介開展童詩教學，兒童的發音會更加準確，語匯會更加豐富，表達會更加生動形象，并且在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學生的智慧，觸發學生的思維靈感，撞擊出學生的智慧火花。可以說，好的童詩教學無疑是送給孩子們最美好、最永恒的禮物，是孩子們真正的良師益友。

（作者單位：南通市通州區實驗小學，江蘇 南通，226300）