小學生英語學習錯題本的價值與利用

英語錯題本就是訂正英語錯題，查漏補缺，利用錯題總結相關知識點，鞏固所學知識的本子，其在小學英語教育中的作用和地位應得到應有的重視和發揮。

一、小學英語教學中幾種訂正錯誤的現象

現象一：英語試卷下發后，學生只關注分數，沒有認真聽教師講解就將試卷置之不理。

現象二：學生在同一類型的題目中反復出現錯誤，教師也抱怨講過多遍的題學生還是出錯。

現象三：作業或試卷批改后，有些學生不去訂正，有些訂正后也是錯誤的，還有些只是寫下標準答案，并未真正理解。

以上是小學英語教學中經常出現的現象，許多英語教師在大班化、多班化教學的情況下，難以顧及每位學生。長此以往，形成惡性循環，導致許多學生英語成績下降，嚴重地影響英語教學質量的提高。

幫助學生養成訂正錯題的習慣，形成合理有效利用錯題本的策略，是提高英語教學質量的行之有效的舉措。充分利用錯題本，可以讓學生明白自己的錯誤類型、致錯原因、糾錯方法和正確結果，讓學生終身受益。

二、英語錯題本的價值

在教學中，我們就小學生的錯題對學生進行了調查和訪談。調查結果表明，63%的學生不重視錯在哪里，只重視分數；81%的學生只是等著教師上課時進行講解；15%的學生能先看看自己錯在哪里，再等教師講解；6%的學生不訂正；8%的學生甚至在教師講解過后，仍然不知道錯在哪里；沒有學生自覺地整理過錯題；94%的學生會重復犯同一類型的錯誤。

1.錯題研究課

由教師設置定期的錯題研究課，每組可抽取3～5道典型錯題，進行全班交流。在交流中，學生可從別人的錯誤中得到啟發，并復習鞏固所學知識。讓學生去分析糾正錯誤，針對錯題進行拓展練習，也為教師的教學指明了方向。充分發揮學生的自主權，通過不斷改錯，提高自主學習的能力，掌握更好更多的學習方法。從個人到小組再到班級進行交流體會，并消化吸收，從而真正體現出典型錯題總結的利用價值。

2.反思的相輔性

學生在教師的示范與引導下，收集、整理錯題，進行錯題的分析與拓展運用，形成自己的獨特反思，歸類總結學習方法。學生的反思為教師的教學行為奠定了基石。針對學生暴露出來的薄弱環節，教師能進行有的放矢的補救性教學，調整自己的教學方式，探索符合學生認知和學習外語的本質規律。

教師的反思為學生的學習開拓了更廣闊的發展空間。教師利用學生的錯題收集學生共性的錯誤，進行歸類分析，進一步完善自己的教學。引導學生尋找知識點的相關性，針對錯誤設計專項練習，學生在教師的指導與訓練下，不僅在運用中掌握語言，還學會利用錯誤資源的策略。[1]

三、巧用錯題本的策略

多年來，筆者一直致力于英語錯題本在教學中使用的探索。以往只是在畢業班進行錯題本的利用指導，近兩年，為了讓學生形成小學階段系統的英語知識網，從四年級開始使用，將易錯題整理、歸類、積累、消化，為初中的學習奠定基礎。小學生還不具備自己系統總結知識點的能力，需要教師加以引導與示范。

1.教師引導，教會學生使用錯題本

起初，許多學生未能理解錯題本的真正用意，狹隘地認為錯題本就是摘抄試卷中所做錯的內容，只是把做錯的題目正確地做一遍，匯集在一起，沒有真正讓錯題起作用。筆者在批改時給予相應的評語，給予鼓勵與建議。例如，請就錯誤的題目舉例鞏固說明，用例句加深印象；用不同顏色的筆加以重點標注，增強鮮明性；總結很好，很全面，繼續努力，等等。錯題本能否起到實效，不流于形式，需要英語教師做到有檢查、有批改、有反饋。通過評語鼓勵學生，架起師生交流的橋梁，讓學生看到自己的努力得到肯定。幫助學生學會總結錯題，利用錯題本進行自我反思與改進，形成適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。

2.舉一反三，鞏固相關知識點

學生在慢慢地領會與訓練之下，根據錯誤的題目進行英語知識點的積累與整合，整合有規律的語法知識點，使其像數學公式一樣呈現，簡潔明了，附上自己的各種相關造句，不僅鞏固了知識點，還以舊帶新，引出所有相關知識，便于所學知識的系統化，夯實基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？總結歸納加賓格的單詞：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+賓格，即通常講的由一道母題挖掘出子題，后面附加相關的句型加以鞏固。

3.總結形式，形成特色

學生在總結錯題時，有自己的策略與方式，體現學生的創造性學習。有表格式的，有圖文并茂式的，有使用自己的語言和獨特方式的。學生之間是有差異的，所犯錯誤也不同。學生在互相交流時，可從對方的錯題本上汲取經驗教訓，形成自己的特色。例如，有的學生在總結人稱代詞時采用表格的形式進行歸納，如右表所示：

表格下附加情境交際用語，鞏固各個人稱代詞的用法，學會在自己創設的語境中運用。凡是適宜學生理解、掌握、運用所學知識的方式方法，教師都應給予鼓勵與支持。不需要用過多的理論來分析錯誤的原因，應引導學生在具體的語境中理解、體會以至消化，以達到改正錯誤、真正掌握知識的目的。

錯題本的使用，不僅減輕了學生的作業負擔，突出了學生的主體地位，還減輕了教師的心理壓力和批改作業的繁重任務，使其騰出更多的時間來反思教學，反思課堂，反思學生。既有利于教學質量的提高，又有利于師生的身心發展。

（作者單位：連云港師范高等專科學校第一附屬小學，江蘇 連云港，222006）

參考文獻：

[1]張娜.合理利用學生英語錯誤作為課程資源[J].基礎教育研究，2007（2）.

[2]顧紅娟.淺談整理英語錯題的方法[J].新課程：教師版，2010（2）.