實驗是學習化學的興趣和動力的源泉

化學是一門以實驗為基礎的學科，它不僅讓學生學習化學的相關知識，同時還要培養學生的動手實驗能力，培養學生的觀察能力和分析解決問題的能力。但由于初中化學教學內容較多，許多教師就減少了學生進行動手實驗的機會，把做實驗變成了講實驗，或是從網絡上找一些課件或者視頻，讓學生看實驗，或者只做演示實驗而不上學生的動手實驗。聽來的容易忘，看到的記不牢，只有動手做的才學得會。這些年我在化學實驗教學中做了一些嘗試，并取得了一些意想不到的好效果。在此，把我的一些做法和體驗與大家一起探討和分享。

1.親身體驗實驗，讓學生滿懷激情地學習

初三學生剛接觸化學，既對這一門學科產生濃厚的興趣，同時又存有一定的畏懼感，這時教師的情緒就會在很大程度上影響著學生的情緒。怎么樣才能讓學生放下恐懼的包袱，能以輕松愉快的心情投入到化學學科的學習中去，這是每一位教師都應思考的問題。我在學生開學時的開篇引入進行了嘗試。

新學期第一節化學課，我布置學生預習《 緒言 》，同時布置了幾個家庭小實驗：①觀察一支蠟燭的顏色、狀態，切下一小塊放入水中觀察，點燃蠟燭后觀察現象；②找一段電線，剝開并抽出其中的銅絲，觀察顏色、狀態，然后在火上灼燒，觀察灼燒過程中銅絲的變化；③在一只透明的玻璃杯中倒入約3/4體積的白醋，觀察顏色、狀態、氣味，再放入一只雞蛋后觀察現象。要求學生把看到的、聞到的及感覺到的記錄下來，并思考產生這些現象的原因，第二天在課堂上進行交流。

第二天當我走進課堂時，發現學生都在開心地笑，好像在努力控制著自己的情緒，而當我剛開口講到什么是化學時，學生竟異口同聲地說了出來，讓我很感動，也讓我感受到學生學習化學的熱情。我干脆把準備的教案放到一邊，讓學生直接交流他們各自實驗的結果。頓時教室里齊刷刷地舉著手，這是我十幾年教學中沒有見過的場面，再次讓我感動。交流中，學生在描述實驗現象時，得出同一現象的學生忍不住會附和：“我也看到了這個現象。”而現象不同的學生立即舉手想說出自己觀察到的實驗現象。比如在交流“銅絲在空氣中灼燒”實驗時，大多數學生都看到銅絲在加熱的過程中由紅色慢慢地變成黑色，但有一位男生卻說銅絲燒沒了，學生便爭論了起來。我引導學生進行有序的討論，并進一步探究產生不同現象的原因，最后知道了是因為大多數同學用的是粗銅絲，而這個男生用的是一束很細的銅絲，我首先肯定了兩種現象都是正確的，只是他們做實驗所用的銅絲的粗細存在差異，建議那位男生回去再用較粗的銅絲做一下這個實驗。……學生興奮不已，強烈的表現欲使他們控制不住自己，爭著發言，與其他同學分享他在實驗過程中的收獲和快樂。我的角色也發生了轉變，不再只是充當知識的傳授者，而成為了課堂交流的組織者和引導者，只是在學生交流的過程中給予適當的解釋和引導，引導他們歸納出物理變化、化學變化、物理性質、化學性質以及這些概念之間的區別和聯系，讓每一位學生都體驗著知識獲得的過程和成功的喜悅。

在交流時，我常常被學生認真的態度、執著的精神所感動，真誠地為學生實驗的成功、準確的解釋喝彩。我以熱情感染學生，學生又將高漲的學習激情傳遞給我。實驗讓學生保持了持續的學習化學的興趣，并提升了學生學習化學的動力。

2.縮短師生距離，讓學生大膽地嘗試實驗

《 學記 》中說“親其師，信其道”。教師應成為學生學習的引導者，成為學生的朋友，而不是把自己定位在傳道授業和解惑的位置。教師只有縮短與學生的距離，才能深入學生，了解學生。也只有打破教師與學生之間的這道本不應存在的鴻溝，才能與學生進行真正的交流，與學生共同學習、共同成長。

初中生沒有太多的化學實驗經驗，對一些實驗的操作不是很規范，有些學生天生膽小，在分組實驗時放不開手腳，擔心在實驗中出錯會招來老師的訓斥和同學的嘲笑。所以，每次分組實驗時我都會不停地巡視，對操作有誤的學生進行糾正和引導，并適當地給予鼓勵，讓學生消除膽怯心理，培養他們的信心和膽量，盡可能讓每個學生體驗成功。久而久之，學生就敢于放手實驗，大膽地與老師交流實驗過程中的問題了。先于其他同學完成實驗的學生會迫不及待地向老師和同學展示自己的成功，分享著獲得成功的快樂，一臉的自豪。這樣也就更進一步地激發學生學好化學的欲望和提升學生學習化學的動力。

3.實驗形式多樣化，讓學生自主觀察現象

為了使每個學生都有更多的機會主動地體驗探究過程，盡可能地實現“為每個學生提供平等的學習機會”，在教學中我盡量使實驗形式多樣化。

初中教材中有許多演示實驗耗時長，在課堂上演示時由于時間和空間的條件所限，學生不易或不能全部觀察到所有的現象，我就將可以在家中做的實驗安排學生進行家庭實驗，或準備好放在教室讓學生利用課間近距離、長時間地觀察，或在學生分組實驗中加做。例如，①鐵絲生銹條件的探究實驗，需要五六天，我就提前準備好放在教室里，安排責任心強的學生負責管理。②鐵與稀硫酸反應的實驗，由于時間的限制，學生在課堂上只能看到產生的氣泡，而看不到無色溶液變成淺綠色，我在下課后就將實驗繼續放在教室里，指定專人負責管理，讓學生利用課后時間繼續觀察。③在學生做“CO2的性質和用途”分組實驗時，我就讓學生加做如下兩個實驗：一個是向石灰水中通入CO2變渾濁，通入過量CO2又變澄清，再將澄清的溶液加熱；另一個是將CO2通入紫色石蕊試液變紅，再將變紅后的溶液加熱。使學生能親身體驗這些演示實驗，重溫課堂所學知識，自然而親切。

通過實驗的設計，讓學生大膽嘗試，讓學生在“做中學”，同時也是在“學中做”，充分體現了學生是學習的主角，讓學生體驗到化學是一門以實驗為基礎的學科，同時也充分發揮了學生的主觀能動性。對學生來說，動手實驗是一種以“動手”促“腦思”調動學生的興趣，使他們全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，要給學生動手參與的機會，這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都非常有益。

（作者單位：贛榆縣黑林中學，江蘇 贛榆，222122）