打造高效歷史課堂從提升學生幸福感開始

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程。歷史教學的目的不僅是傳授和講解歷史知識，更是為了讓現實人與歷史人、師與生進行情感的交流。在歷史教學中，人是有效課堂的主體，情感是有效教學的紐帶。

什么是幸福感？心理學研究表明，幸福感不僅是一種心理現象，更多地則表現為一種價值感。對青少年來說，他們的幸福感包括安全感、歸屬感、成就感、溫暖感……總之，幸福感是一種內在的、堅定的心理狀態。學生的課堂幸福感生成于每一個教學細節，又對教學行為產生巨大的能動作用。因此，我認為打造高效歷史課堂應從提升學生幸福感開始。

1.擴大教學的透明度，提升學生的安全感

所謂安全感，就是胸有成竹的、穩定的、不害怕的感覺。學生在課堂上表現不夠積極主動，往往是因為對即將開始的課堂學習沒有準備，缺少底氣，因此只能對老師“聽之任之”，被動應付。孫子曰：“知己知彼，百戰不殆。”課堂就是特殊的戰場，學生有備而戰方能取勝。目前常見的“學案導學法”就是一種比較好的學習途徑，它能使學生對學習內容做到“心中有準備、動手有痕跡、思考有依據”。有了“學案導學法”的幫助，擴大了教學的透明度，學生的安全感自然也就提升了。“學案導學法”主要由兩部分構成：①設計學案。“目標導航”環節呈現課程標準的要求；“前置學習”環節目的是讓學生了解基本知識點；“協作共進”環節主要是突破重點、難點；“提升學習”能讓學生及時鞏固并反饋學習的內容。②使用學案。首先是以“案”引導課前預習。學生通過閱讀目標要求，明確學習的方向；通過完成前置學習，初步達成基本知識目標；通過思考習題，發現疑難之處。其次是以“案”引導課堂學習。在交流基本知識中，梳理知識網絡；在討論探究中，理清思路，加深對預習知識的理解；在練習檢測中，及時鞏固學習效果。再次是以“案”引導課后復習。學案上既有基本知識，又有思路痕跡，學生只要及時溫習學案，就可以輕松地溫故知新。

2.增強教學的厚度，提升學生的歸屬感

所謂歸屬感，指個人自覺被認可與接納時的一種感受。課堂厚度的首要指標是量的積累，即增加學生的學習儲備。以學生的前置儲備為課堂起點，給學生充分展示交流的機會，使學生在展示自己所知的過程中，享受老師和同學的認同感。

課堂厚度的重要指標是質的提升，即提高學生的學習能力。一般學生前置儲備的知識往往是分散的、孤立的，只有引導他們跳出孤立的點，挖掘內在的聯系，串點成線，梳理整體脈絡，連線成面，理解因果緣由，才能最終在由點到線、由平面到立體的多維建構過程中，形成嚴謹的思路和嚴密豐滿的知識網絡，也使他們認可自己所儲備知識的可用性及理解能力的可行性。

例如，在復習《步入近代》（人教版九年級上冊第四單元）這一節內容時，我們可以按照這樣的步驟操作。①學生展示交流：文藝復興的影響；新航路開辟的影響；英國資產階級革命、法國大革命和美國獨立戰爭的影響。②引導學生思考：14～18世紀，歐洲的制度正悄悄地發生怎樣的變化？（串點成線，歸納時代特征，抓住專題主線：資本主義制度取代封建制度，即進入資本主義時代，也即所謂“步入近代”）③啟發學生縱向比較：以英國為例，分析資本主義時代與封建時代，在經濟、政治、思想文化方面的區別。（厘清三條副線：近代化的主要特征包括經濟上的工業化、政治上的民主化、思想上的先進化）④啟發學生橫向比較：比較中國近代化探索的史實與歐美國家步入近代的過程，分析中外近代化的異同及原因。

這樣的教學安排，大大增強了教學的厚度。學生在交流自己學習心得的過程中，能獲得被老師和同學支持、尊重的幸福感；在展示和交流的過程中，能擴充自己的儲備，對自己的能力產生認同感和自豪感。

3.調整教學的難度，提升學生的成就感

為了實現高效課堂，常見教師采用以下兩種手段：一是減少或增加課堂的容量或難度，二是加大強記硬灌的力度。而這樣做，最終導致學生“吃不飽”或“吃不了”或“消化不良”，自然就談不上有成就感和幸福感。怎樣的教學才是適度的呢？①容量要適當。某教師用一課時，復習兩次世界大戰和戰后格局演變。雖然從邏輯角度看，這樣有助于形成一個較完整的專題，但是從實際效果看，容量偏大，這部分內容至少涉及了九年級上、下兩冊共8篇課文。一般的教學步驟是：首先要回憶比較兩次世界大戰的諸多史實，然后分析戰后格局的演變，最后總結影響世界格局的主要因素。而為了完成這繁重的任務，教師通常只能匆匆地講，學生也只能急急地趕。在密集快速的猛烈轟炸中，學生很難找到成就感。②視角要巧妙。一個最佳的視角，就是學生思維的恰當制高點。視角過高，學生會茫然找不著北；視角過低，又會影響學生思維的拓展。

例如，在學生的印象中，魏晉南北朝時期的歷史“亂”得可畏，常常理不清，記不牢。諸如三國鼎立、江南開發、孝文帝改革等知識點，學生只能死記硬背。為此，筆者帶領學生跳出知識點，從時代特征的高度俯視單元主要內容，引導學生歸零為整，注意抓住兩條線索（即政權分立與民族融合）來記憶，學生一下就記住了相關知識。

這樣的教學設計，調整了教學的難度，使學生感到內容適度，他們很容易就掌握了相關知識，自然就提升了成就感。

4.保持課堂的溫度，提升學生的溫暖感

課堂教學不僅是師生完成教學任務的過程，更是師生之間情感交流的過程。雖然學生的個性愛好各異，但是人非草木，他們也都是有感情的。“學優生”希望受到更多關注，中等生也不甘被忽視，而“學困生”尤其渴望獲得鼓勵。只要老師一個親切的眼神、一個和藹的微笑……能給他們一點陽光，他們還回的將是一片燦爛；只要教師給課堂一點溫度，學生感受的將是長久的幸福和溫暖。

例如，我班上學生陳某，是一名學困生，尤其對學習歷史不感興趣。但我沒有放棄他，而是一直鼓勵和幫助他。經過一年的努力，陳某對歷史學習從厭學到樂學、從懶散到積極。正如他家長所說“他越來越喜歡歷史課……”記得有一次，我特意安排他與班上歷史學習最優秀的三位同學上黑板回答問題，結果他的答案比其中的兩位同學都答得圓滿，贏得了全班的喝彩。從此，他更加熱愛學習歷史，成績也穩步提升。我想，多年以后，學生不一定還能記起曾經學過的某一個知識點，但他們一定不會忘記曾經在課堂上的溫暖和幸福！

（作者單位：如東縣實驗中學，江蘇 如東，226400）