運用多媒體課件進行美術教學時存在的幾個誤區

在美術教學中，欣賞美術作品主要依賴人的視覺進行，而多媒體課件在信息量和視覺沖擊力等方面都比課本圖片強許多，因而它能對欣賞者產生強大的吸引力。由于多媒體課件能營造良好的教學環境和藝術氛圍，因而對激發學生的學習熱情、提高教學效率具有巨大的推動作用。然而在運用多媒體課件進行美術教學時，一些教師在認識上還存在著誤區。

誤區一：過分追求信息容量而脫離教材

與其他學科相比，美術學科的知識涵蓋面廣而課時少，因而每一節課的教學信息容量都非常大。比如教材中《 中國古代書畫（二）》這部分，包含的內容涵蓋中華上下五千年歷史，傳世的作品千萬件，這些讓專家們一輩子都研究不完的內容，要在兩節課內分門別類地將花鳥畫、山水畫的藝術特征予以分析，同時還要對相關代表作品進行欣賞，這是相當復雜和困難的。一些美術教師誤認為，既然是欣賞，就要擴大學生的知識面，就應該給學生看更多的美術作品，了解更多的畫家。怎么辦？正好網上充斥著大量的美術圖片，直接下載，把它們盡量地搬到課件中去就行了，美術教材自然就棄置一邊了。于是，一節課下來，單是欣賞和解說的圖片，就有三四十幅之多。結果學生在“狂轟濫炸”式的課堂上感覺是聽到和看到了許多內容，但哪些是重點、難點卻模糊不清，無法建立自己的知識體系，這對他們美術欣賞能力的培養沒能起到應有的作用。

要糾正這個認識上的誤區，就要更新我們的教學理念，要認識到我們可以找到的美術作品，學生同樣可以利用網絡資源輕易獲取；教學的關鍵是教會學生如何去讀懂作品，而不是讀多少作品；是授之以“漁”而不是簡單的授之以“魚”，能用一件作品解決問題的，盡量就用一件，余下的就交給學生去探究。

誤區二：追求課件的“花哨”而忽視教學活動

多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，因而可以有效地吸引學生的注意力。比如在講授中國傳統繪畫時，用古典音樂做教學背景確實能渲染一種情境。但是，有些教師總覺得一堂課里面如果沒有幾段電影視頻、幾個音樂片段，或者一些精美的圖片演示，就不是一堂高效的課。結果有的教師把課件做得很“花哨”，比如把背景圖片做得色彩濃烈，使得要展示的主要內容無法突顯。這樣不僅不能輔助教學，而且分散了學生的注意力，進而影響到教學目標的實現。

要糾正這個認識上的誤區，我們就要學會通過課件以點帶面來教學。比如在教學《 中國古代書畫（二）》這一節內容時，我緊扣教材，精選荷花的照片和朱耷的《 荷花小鳥圖 》等內容來制作課件。課件簡樸而實用，通過舉一反三，輻射到其他相關作品和理論，概括出花鳥畫的藝術特征。同時，我還讓學生就黃筌的《 寫生珍禽圖 》、徐渭的《 墨葡萄圖 》、鄭板橋的《 蘭竹圖 》等作品展開分析。這樣，既保證了欣賞的深度，又讓學生在掌握欣賞方法的同時開闊了視野。由于重視教學活動，教學的效果自然就好。

誤區三：通過課件播放取代師生互動

一些教師在備課時，喜歡將整個教學過程預設好，包括要表達的每一句話，通過多媒體課件進行固化。他們認為，隨著課件的一頁頁下翻，教學就會按照預設的思路推進，教學重點、難點將一一呈現，并得到解決。實際上，縱觀整個教學過程，教師就只起到了播音員和解說員的作用，而起不到應有的主導作用。同時，由于課件是事先設計好的，這就給師生互動帶來了限制。特別是在提倡學生自主學習的背景下，學生往往會提出一些教師在備課時未能考慮周全的問題，這些問題往往由于課件的局限得不到深入的探討和徹底的解決，造成教學的缺憾。

產生這種認識誤區的原因在于一些教師在教學中過于依賴計算機，過于注重人機對話，而忽略了師生之間的互動。通過課件播放取代師生互動，會使教學活動容易變成單向的灌輸模式，使課堂缺乏應有的親和力和感染力。簡約的課件有時比精致繁雜的課件更好，因為它能讓課堂有更多的靈動性。比如，在《 從心底接觸自然 》這一課教學中我是這樣設計的：①導入提問。問學生“自然界中你最喜歡的顏色是什么？你最喜歡哪些自然界的景色，它們跟你有什么關系？它們給你的印象是什么？你對它們有什么樣的獨特感受？”②預習檢查。小組選派代表上臺展示收集的圖片，講解自己對這些圖片的感受。③作品欣賞。讓學生就相關畫家的作品，從繪畫構成、表現手法、色彩感覺、表現內容等方面進行觀察、分析、討論，教師適時點撥、總結。④拓展活動。布置任務：“你準備用什么樣的工具表現畫面？透過窗戶看外面，自然界有什么樣的風景？用手做成方形的取景框，決定一下取景的范圍，看看取景框里的世界。”⑤延伸活動。讓學生在這個美麗的季節里“與大自然合個影”。整節課，精練的課件讓我的教學設計得以圓滿實現，師生互動不僅增強了師生之間的信息和情感交流，而且還活躍了氣氛，使課堂處處洋溢著濃濃的人情味，教學的有效性得到了很大的提高。

誤區四：完美的課件可以一勞永逸

多媒體課件容量大，表現力豐富，操作方便。因此，有些教師認為制作一個完美的課件，今后無論教哪個班級都會適用，就不用花太多精力去備課，可以一勞永逸了。于是，在制作課件時他們可謂費盡心思：本來寫在黑板即可的板書，現在都打在課件內；對于一些提問，也把學生有可能給出的答案提前逐條分列并進行剖析；課件中的文字也以盡可能多的方式變換著自己的形狀與顏色……上課時，似乎教師只要輕點鼠標，教學過程便可以標準化復制出來。這些教師忽略了一個重要事實，就是沒有一個課件是能適合所有班級的。因為不同的班級和學生，他們的特點以及教學情境都是完全不同的。教師如果忽視這些具體情況，用一成不變的多媒體課件去教學，教學必然會偏離方向。

因此，這些教師必須認識到，對于美術課來說，盡管多媒體課件有諸多優點，但是也只能是教學的輔助手段，其目的是彌補傳統教學手段功能的不足，是發揮教師主導作用的必要的技術輔助，只有根據不同的教學需要去制作課件，并不斷改進，才能真正發揮課件的作用。

（作者單位：張家港市第六中學，江蘇 張家港，215600）