幼兒教師性格差異的類型及管理策略

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教師；性格；差異；類型；管理；策略

〔中圖分類號〕 G615

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

12—0024—01

一、幼兒教師性格差異的基本類型

1.情感需求型教師。這種心理的教師，一般來說比較喜歡園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心、過問自己的工作情況，也比較注意適時向領(lǐng)導(dǎo)請示匯報，其心理動機不外乎是讓園領(lǐng)導(dǎo)了解自己的工作表現(xiàn)。她們工作積極性的大小與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注程度有著密切的關(guān)系，有時園領(lǐng)導(dǎo)的一句話、一個臉色、一個眼神都會直接影響其工作熱情。

對待這種情感需求型的教師，首先，園領(lǐng)導(dǎo)要正確理解他們的心理動機，不能籠統(tǒng)地把這種情感心理和愛虛榮聯(lián)系起來。作為園領(lǐng)導(dǎo)，沒有理由不對教師工作中付出的辛勤勞動倍加尊重。其次，園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常過問教師的工作和生活情況，在語言上不要太吝嗇，特別是當教師完成一項工作任務(wù)時，園領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)給予教師及時的表揚，因為它包含著園領(lǐng)導(dǎo)對教師工作成績的肯定和辛勤勞動的認可，也包含著對教師的關(guān)注和器重。再次，要以心換心經(jīng)常和教師交流思想，談?wù)勑睦镌?，這樣會使教師感到園領(lǐng)導(dǎo)對她們是信任的，教師會由此獲得情感上的滿足。

2.情緒沖動型教師。在我們周圍有部分教師的工作，完全是憑個人情緒好壞決定的。她們只要心情好，對這項工作感興趣，工作就特別投入，完成得很好。如果自己心情不好，對這項工作沒有興趣或興趣沒有被激發(fā)起來，工作就無精打采，隨便應(yīng)付了事。

對于這樣的教師，園領(lǐng)導(dǎo)不要過早地持否定態(tài)度，首先應(yīng)該為挖掘教師這種潛能創(chuàng)造更好的條件，盡可能做到量材使用，用其所長，用其所好；其次，要加強日常工作的管理，隨時檢查提醒，幫助她們克服工作中的隨意性和惰性，使其不斷增強工作責任心，形成良好的工作習(xí)慣。

3.平和中庸型教師。平和中庸型教師能夠遵守單位規(guī)章制度，完成自己的本職工作，但進取心不強，工作效率不高。對于這類教師，首先，園領(lǐng)導(dǎo)要敢于大膽任用，充分發(fā)揮其特長。要針對他們的特點，分配給她們力所能及的工作，幫助她們樹立起自信心；其次，要經(jīng)常進行督促鼓勵，幫助她們提高工作效率；最后，要建立競爭機制，讓她們在公平競爭中超越自我。

4.自我實現(xiàn)型教師。這類教師是幼兒園寶貴的骨干力量。她們一般比較注重在工作中樹立自己的形象，期望通過良好的工作態(tài)度或創(chuàng)造性的成就證明自己的存在價值。其特點是有較強的工作能力和主觀能動性，喜歡憑自己的能力去獨立開展工作，每一項工作都力求創(chuàng)新，不愿受太多的約束，她們自尊心、自信心較強，特別注重自己的聲譽和形象。

對待這種自我型教師，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該心胸豁達，開明包容，一定要珍惜重用她們，工作上給予她們更多的自主權(quán)，以此激發(fā)她們創(chuàng)造性工作的熱情，充分發(fā)揮她們在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的骨干作用，讓她們在工作中獲得更多的成功和快樂。

二、對幼兒教師實施差異性管理的策略

1.表揚的策略。愛聽贊美的語言，是人們“個性”中的共性。“表揚”應(yīng)講究策略，表揚的深度要適合、表揚的形式要多樣、表揚的次數(shù)要適中，尤其是表揚的態(tài)度要真誠。對那些喜愛直接的、及時表揚的教師不要采取迂回、延遲的表揚；對于那些不喜歡單純的物質(zhì)獎賞，而更愿意接受精神與價值饋贈的教師，就應(yīng)多給予成功的機會與展示的平臺；對于那些自覺性高、自尊心強的教師，不必追求過多的表揚次數(shù)，避免因表揚過多導(dǎo)致受表揚教師在眾人面前的孤獨與尷尬，或者造成未受表揚教師的自卑與灰心。

2.批評的策略。批評，也是園領(lǐng)導(dǎo)常用的調(diào)控手段。如果僅僅是為了“問題”而責備，為了“征服”而批評，往往會事與愿違、事倍功半。反過來，我們巧變批評的消極因素為積極因素，那么，結(jié)果便大相徑庭了?！芭u”未必是犀利的銳器，而完全可以是溫暖的春風細雨，去沐浴滋潤每一個愿意接受的人。采用這樣的批評策略，幼兒園的管理也會變得更加自然流暢，教師們也會因敬愛園領(lǐng)導(dǎo)而愿意接受她的管理。

3.組合的策略。由于教師差異性的存在，教師人員合理配置、資源優(yōu)化組合顯得尤為重要。要做到既尊重教師的差異，又完善幼兒園的管理，應(yīng)當從以下幾個方面考慮人員的組合：專業(yè)差異的互補、個性差異的融合、年齡差異的搭配、經(jīng)驗差異的整合。只有注重幼兒園每一個“小組合體”的穩(wěn)定，才能保證幼兒園“大整合體”的發(fā)展。研究教師的差異性，實際上是研究園領(lǐng)導(dǎo)差異性管理的策略；承認教師的差異性存在，實際上是認同教師的差異性教育；注重幼兒差異性的教育，實際上是鑄造幼兒園個性化的品牌。因此，關(guān)注幼兒園教師的差異性研究及其策略，是需要我們在漫長的幼兒園的管理中深度思考的問題。