改變傳統模式 提高閱讀能力

〔關鍵詞〕 傳統模式；閱讀教學；興趣；方法；課后總結

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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在教育飛速發展的今天，傳統的教育模式已經不適應教育發展的新要求。隨著新課改的實施和高效課堂的不斷發展，如何改變傳統的教學模式，提高學生的閱讀能力，成為教師在閱讀教學中時刻思考的問題。

一、激發學生的閱讀興趣

傳統課堂主要是以教師的主動講授和學生的被動反應為主要特征，教師往往通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授。在教學過程中，教師的主導地位突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。這種教學模式下的語文課堂往往過于死板，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使學生在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求，嚴重影響了學生學習的積極性、主動性和創造性。新課改下的語文閱讀教學是讓學生成為課堂的主體，這就要求教師在教學時要充分激發學生的閱讀興趣。激發學生的閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。小學生因其身心發展的特點，認知能力較差，往往喜歡模仿事物，正所謂近朱者赤，近墨者黑。所以，教師要以身作則，要對閱讀有較大的興趣，給學生以表率作用，用強大的感染力激發學生的閱讀興趣。

二、教給學生閱讀的基本方法

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在小學語文教學中，教師如果想提高語文教學水平，培養學生獨立閱讀的能力，就必須注重方法的指導，教給學生科學的學習方法，以達到最佳的學習效果。教師向學生傳授學習的方法，能夠充分挖掘學生的閱讀潛能，發展學生的創新能力，使學生達到不需要教師教就能自學的目的。教師通過對學生學習方法的有效指導，能使學生讀之有法，思之有序，掌握終身受益的知識，提高閱讀能力。

教師應根據閱讀教學中的要求及內容，藝術性地向學生傳授自學的方法，讓學生自我閱讀，預習課文，大致地了解課文內容，指導學生怎樣分段、怎樣給課文歸納段意、怎樣理解文章的線索等。教師還應該幫助學生在理解課文的過程中找出中心進行概括，幫助學生掌握初讀課文的一般方法，使學生從學習中掌握學習的方法，并將這些方法應用到以后的閱讀中。這樣，既可以幫助學生更好地學習課文，提高閱讀能力，又可以使學生養成獨立閱讀的良好習慣。例如，筆者在教學《一夜的工作》時，從題目入手，抓住題目“一夜”這個重點詞，向學生提出了一系列問題：這篇文章是寫誰的？抓住了哪些方面進行寫作？用了哪些事例來說明？筆者提出了這樣一連串帶有啟發式的問題，目的是讓學生仔細閱讀課文，找出答案，并在頭腦中對文章有個大概的認識，理清文章線索。這種啟發式的分析指導，能夠引導學生學會閱讀這一類課文的方法。

三、課后歸納總結閱讀方法

教師應該隨時注意引導學生根據不同的文體特點，歸納不同的閱讀方法，從而更好地鞏固和提高學生的自主閱讀能力。如，學完《梅花魂》《甜甜的荔枝》這兩篇文章后，筆者引導學生對這兩篇文章的閱讀方法進行歸納總結。學生通過對比發現，像這類借物喻人的文章，在閱讀時就要以物的特點為線索。當然，不同的文體應采用不同的閱讀方法，對詩歌、童話、寓言和應用文等文體的閱讀方法的總結，教師還是要通過課上認真教學，課后歸納總結的方法來完成。另外，指導學生掌握學習方法，重點是要培養學生自主閱讀的能力，誘發學生主動參與到教學過程中，挖掘學生的閱讀潛能，讓學生既可以獲得讀書的方法，又可以生動、活潑、輕松地掌握知識。

多年的工作實踐使筆者明白，語文教師的責任重大。語文教師的教學方法有很多，眾多的教學方法中，只有改變傳統的教育模式，不斷地大膽創新，教給學生科學的學習方法，才能取得更好的教學效果，提高學生的閱讀能力。