初中語文朗讀教學(xué)淺見

〔關(guān)鍵詞〕 初中語文；朗讀教學(xué)；內(nèi)涵；技巧；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

12—0034—01

漢語的魅力在朗讀時(shí)會(huì)得到完美的體現(xiàn)，朗讀可以最直接地感受漢語言文字的美感。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生朗讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。由此可見朗讀教學(xué)的重要性。而對(duì)于初中學(xué)生來說，無論哪種文體的課文，朗讀是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)正確理解朗讀的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握朗讀的技巧，重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，最終具備一定的朗讀能力。那么如何根據(jù)文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生朗讀？這里結(jié)合自己的朗讀教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.正確理解朗讀的內(nèi)涵。 正如要給學(xué)生“一杯水”，教師需有“一桶水”一樣，教師應(yīng)從多層面理解朗讀的內(nèi)涵。朗讀，也可稱之為誦讀，是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語的過程，最大的特點(diǎn)就是發(fā)出聲音。聽讀并舉，聲情并茂，“目視”與“口讀”相結(jié)合，利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感。語感，即語言的感覺能力，對(duì)語言文字有深刻的情感體驗(yàn)和審美過程，把文字轉(zhuǎn)化為聲音之后，聲音出口時(shí)負(fù)載的思想感情比蘊(yùn)含在文字之中、文字背后的更為可感。因此，“朗讀絕不僅只是念字出聲的無思維活動(dòng)，而是動(dòng)員了全部精力的再創(chuàng)作”。 正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”在課文《背影》的教學(xué)中，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親買橘的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味父親買橘子時(shí)的 “探、穿、攀、縮、傾”五個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)父親艱難的背影和理解父愛的偉大。通過朗讀，使學(xué)生的情緒受到課文的感染，進(jìn)一步體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的美感，激發(fā)學(xué)生們的寫作欲望，在完成朗讀的同時(shí)獲得寫作的靈感。

2.準(zhǔn)確把握朗讀的技巧。 朗讀教學(xué)在課堂教學(xué)操作中，往往是學(xué)生甲讀，學(xué)生乙再讀，男生齊讀，女生齊讀，全班讀，人聲鼎沸，好不熱鬧，課堂氣氛看似有聲有色，其實(shí)多數(shù)學(xué)生是“小和尚念經(jīng)”，為讀而讀，有口無心，何談閱讀效果？之所以存在這樣的朗讀場(chǎng)面，原因正是讀前沒有明確要求，朗讀過程中缺乏指導(dǎo)，讀后沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，“教師想教點(diǎn)什么，就教點(diǎn)什么，能教點(diǎn)什么，就教點(diǎn)什么”，教師的心中沒譜和教學(xué)的隨意性，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果收獲甚微。

那么，如何準(zhǔn)確把握朗讀的技巧呢？對(duì)于初中學(xué)生，尤其是剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握“宣讀”技巧。宣讀即一般意義上的“朗讀”，要求語音標(biāo)準(zhǔn)，不丟字，不加字，聲、韻、調(diào)，輕、兒化、變音，要講究規(guī)范。其次，在宣讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會(huì)美讀。“美讀，就是把作者的情感在朗讀時(shí)傳達(dá)出來”。教讀戲劇文學(xué)，就如戲劇演員讀臺(tái)詞那樣，喜、怒、哀、樂，讓學(xué)生進(jìn)入每個(gè)演員的角色之中那樣投入。教讀古詩文時(shí)，可從字詞的深層內(nèi)涵和音節(jié)入手，如見“楊柳”而有依依惜別之情和殷勤挽留之意，讀者心境也隨之入詩，吟誦時(shí)必會(huì)有感而發(fā)。“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味或受用方面都有莫大的收獲”。

3.重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。 朗讀是學(xué)習(xí)語文必備的基本功，但初中階段，學(xué)生把大量精力和時(shí)間放在朗讀、背誦外語上，對(duì)語文的朗讀缺乏時(shí)間保證和必要的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生不能流利地讀漢語，不重視母語誦讀，也是當(dāng)前制約語文朗讀教學(xué)的一個(gè)重要因素，因而培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力任務(wù)艱巨。

首先，語文教師要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，教師若能反復(fù)揣摩文本，為學(xué)生作抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生真真切切感受朗讀的魅力，進(jìn)而在自我朗讀中體會(huì)朗讀的快樂。其次，教師要為學(xué)生誦讀提供足夠的時(shí)間和空間，誦讀能力的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。可利用課前三分鐘，讓學(xué)生誦讀篇幅短小的美文、詩歌，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，若能每節(jié)課前堅(jiān)持，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年下來，會(huì)有意想不到的收獲。還可利用第二課堂開展形式多樣的誦讀活動(dòng)，如進(jìn)行詩歌配樂朗誦會(huì)，演講比賽，舉辦小型辯論會(huì)，組織有才藝的學(xué)生編演課本劇等，學(xué)生在愛上朗讀的同時(shí)，也提高了綜合素質(zhì)，初中三年結(jié)束，朗讀能力定會(huì)有質(zhì)的飛躍。