史料選用的原則與作用

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；史料；原則；作用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）12—0044—01

沒(méi)有史料，便無(wú)法研究歷史。在高中歷史課程改革的過(guò)程中，史料的重要性日益凸顯。能否合理地選取并運(yùn)用史料，已成為決定高中歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵。下面，筆者談一談選用史料的原則與作用。

一、選用史料的原則

古今中外的史料種類繁多，如，典籍、圖表、筆記、碑文、書(shū)畫(huà)、民謠及歷史遺存等，并且數(shù)量巨大。歷史教師對(duì)于史料的選用必須經(jīng)歷一個(gè)去偽存真、去粗取精的過(guò)程，要注重史料的真實(shí)性、科學(xué)性、典型性與適用性。

1.選取的史料既要真實(shí)又要科學(xué)。歷史教學(xué)的一個(gè)基本原則是史論結(jié)合，論從史出。教師所選取的史料必須真實(shí)可靠，應(yīng)盡量從《史記》《資治通鑒》等這些能夠真實(shí)反映歷史全貌的古籍中進(jìn)行選取，切忌把野史甚至是道聽(tīng)途說(shuō)的內(nèi)容引入課堂。對(duì)于存在爭(zhēng)議的史料，尤其是涉及到對(duì)歷史事件和歷史人物不同評(píng)價(jià)的史料，教師在引用時(shí)要進(jìn)行必要的說(shuō)明。為了增強(qiáng)史料的可信度，教師應(yīng)盡量選取第一手資料。文學(xué)影視作品資料不可輕易選用，如果一定要選用，應(yīng)當(dāng)選取那些具有真實(shí)性和科學(xué)性的部分。教師在運(yùn)用史料時(shí)，要進(jìn)行合理的取舍，應(yīng)根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用那些能夠反映真實(shí)歷史狀況、具有啟發(fā)性的史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和實(shí)踐能力。

2.選取的史料既要典型又要準(zhǔn)確。教師在選用史料時(shí)，要注意把握史料與教材內(nèi)容之間的關(guān)系，選取的史料應(yīng)具有典型性，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史。同時(shí)，選取的史料還應(yīng)具有準(zhǔn)確性，要符合教學(xué)需要和學(xué)生的接受能力，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。教師只有在把握教材內(nèi)容、明確運(yùn)用史料目的的基礎(chǔ)上，才能合理地進(jìn)行選用。

二、運(yùn)用史料的作用

1.運(yùn)用史料能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師。在歷史教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用史料，能夠有效地激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。如，在講授“東歐社會(huì)主義國(guó)家的改革”時(shí)，教師可引用下列史料：1956年10月，在匈牙利首都布達(dá)佩斯街頭，出現(xiàn)了這樣的情形：一大群人聚集在街頭，其中的一些人用繩索套住斯大林的雕像。隨著一聲吶喊，巨大的雕像應(yīng)聲倒地。雕像的頭部與身體部分?jǐn)嚅_(kāi)，雕像的身體部分也碎成了幾段。這就是著名的“匈牙利事件”中出現(xiàn)的一幕。并提問(wèn)學(xué)生：這次事件為什么會(huì)發(fā)生？這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師再適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考并予以適度點(diǎn)撥，其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解則會(huì)更為深刻，記憶也會(huì)更為牢固。

2.運(yùn)用史料有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！?歷史的過(guò)去性加大了學(xué)生理解歷史的難度。很多學(xué)生往往是通過(guò)死記硬背來(lái)掌握教材中現(xiàn)有的結(jié)論。這嚴(yán)重地限制了他們歷史思維能力的發(fā)展。而合理地運(yùn)用史料還原歷史的本來(lái)面貌，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以幫助學(xué)生深刻地感悟歷史，有助于其歷史思維能力的養(yǎng)成。

3.運(yùn)用史料可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的能力。在歷史教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)合理地運(yùn)用史料，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析各種史料，并用具體史料去印證教材中的結(jié)論是否正確，做到論從史出，史論結(jié)合，可以增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的能力，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命的影響”時(shí)，我選用了美國(guó)著名當(dāng)代史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯所著《全球通史——1500年以后的世界》中的一段材料：“蒸汽機(jī)的歷史意義，無(wú)論怎樣夸大也不為過(guò)。它提供了治理和利用熱能，為機(jī)械供給推動(dòng)力的手段。因而，它結(jié)束了人類對(duì)畜力、風(fēng)力和水力的由來(lái)已久的依賴。”學(xué)生通過(guò)閱讀這段材料，可以得出下列結(jié)論：蒸汽機(jī)的使用改變了人們的生活和工作環(huán)境，極大地推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類歷史進(jìn)入了蒸汽時(shí)代。教師讓學(xué)生直接閱讀一些史料，給他們介紹一些現(xiàn)當(dāng)代中外史學(xué)家的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還有利于轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)和思維方式。