課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與反思

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；課堂；現(xiàn)象；反思

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

12—0046—01

教育部門(mén)組織的評(píng)優(yōu)課在“新課改”的貫徹落實(shí)中拉開(kāi)了帷幕。評(píng)優(yōu)活動(dòng)，既是教師教學(xué)風(fēng)采的展示課，又是新課改實(shí)施的匯報(bào)課，還是新課改下課堂教學(xué)模式的探究課，自然有很多亮點(diǎn)也有很多看點(diǎn)。與此同時(shí)，課堂上普遍呈現(xiàn)出的一些現(xiàn)象也值得我們探究與反思。

一、課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)控。學(xué)案是每位授課教師的必要教輔資料。有些教師一上課即下發(fā)了一份學(xué)案，認(rèn)為學(xué)生只要獨(dú)立自主地完成學(xué)案，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，就是自主學(xué)習(xí)。把課堂完全放下，任學(xué)生自由發(fā)展。整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有整體感，能力訓(xùn)練沒(méi)有層次、梯度，鞏固練習(xí)沒(méi)有寬度、廣度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)控管理。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏教師的及時(shí)調(diào)控。小組合作學(xué)習(xí)是每堂課的亮點(diǎn)。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里一片熱烈討論的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“熱鬧”，而實(shí)質(zhì)上是 “活而無(wú)序”。到了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，開(kāi)始依次聽(tīng)取完各組的匯報(bào)， 課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂，小組合作學(xué)習(xí)基本流于形式，缺乏教師的及時(shí)、適時(shí)的調(diào)控指導(dǎo)。

3.學(xué)生探究學(xué)習(xí)缺乏教師的宏觀掌控。探究性學(xué)習(xí)的前提是有疑不知、有惑不解的情況。在學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，很多見(jiàn)解聽(tīng)起來(lái)很獨(dú)特很有個(gè)性，實(shí)際上脫離了學(xué)習(xí)文本，沒(méi)有任何實(shí)際意義，甚至偏離了基本的道德觀、價(jià)值觀、是非觀。而有的教師為了尊重學(xué)生個(gè)性，害怕打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一味地鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性的思考，無(wú)原則地認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，而忽略了語(yǔ)文學(xué)科的思想性，缺乏教學(xué)的宏觀掌控。

二、對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的反思

以上的情況普遍存在于日常教學(xué)中，雖然表現(xiàn)在學(xué)生行為上，但根源在教師素養(yǎng)上。課堂教學(xué)中暴露出的這些問(wèn)題，值得我們深刻反省自身的日常教學(xué)。

1.教師要提升自身的自主、合作、探究意識(shí)。教師如果不注重提升自身學(xué)習(xí)意識(shí)，不深刻領(lǐng)會(huì)新課改精髓，不轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，就無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)幫助。而只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的小組學(xué)習(xí)，即使討論再熱烈也不會(huì)得出含金量高的結(jié)論，只能流于形式、浮于表面。其實(shí)，新課改對(duì)教師綜合能力的要求越來(lái)越高了，教師只有不斷地提高自身學(xué)習(xí)意識(shí)，自身具有自主、合作、探究意識(shí)和能力，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課改。

2.教師要特別重視課前準(zhǔn)備。高效課堂是“新課改”課堂教學(xué)目標(biāo)之一，而教師是高效課堂的總指揮師。所以，高效課堂，教師課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。首先，課前要準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式，也是教師常組織的一種課堂教學(xué)形式。編組就成為實(shí)施小組學(xué)習(xí)的前提。因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同，達(dá)標(biāo)要求的不同，小組人員配置也應(yīng)不同。總的要求是差優(yōu)互補(bǔ)，人盡其才。因此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。學(xué)習(xí)小組的編排質(zhì)量直接影響小組學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量，也直接影響教師教學(xué)進(jìn)度及新課改實(shí)施效果。其次，課前要準(zhǔn)備教學(xué)文本的研讀。一堂高效優(yōu)質(zhì)的課，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)是前提，而備好文本則是關(guān)鍵。教師課前如果對(duì)所學(xué)文本研讀不透，那么在課堂上對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)就很難因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)課堂上拓展延伸或節(jié)外生枝的問(wèn)題將無(wú)法控制。

3.教師要特別重視學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)。首先，雖然新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，但各學(xué)科有各學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性與思想性，要立足在語(yǔ)言文學(xué)探究方面，而不要讓語(yǔ)文學(xué)科的人文性成為文綜學(xué)科的延伸與邊緣，也不要將語(yǔ)文學(xué)科的思想性混同為政治學(xué)科的思想教育。其次，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評(píng)要有原則、有標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)科要求。比如語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)要符合我們傳統(tǒng)的審美觀、價(jià)值觀、是非觀。