網絡環境下學習共同體的構建

〔關鍵詞〕 網絡；學習共同體；界定；主要活動；注意問題

〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0048—01

一、網絡環境下的學習共同體的界定

1.學習共同體的含義。“共同體”這個詞匯來源于社會學，共同體的概念引入到教育領域形成了“學習共同體”的概念。學習共同體的含義一般解釋為：學習共同體是指一個由學習者共同構成的團體，彼此在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，最終促進學習個體的成長。系統地看學習共同體是能夠有力地進行集體學習，不斷地改善自身收集、管理與運用知識的能力，以獲得成功的一種組織。

2.網絡環境下的學習共同體。網絡學習環境是指在網絡學習活動過程中的必要支持條件，其中包括物質支持條件和非物質支持條件。物質支持條件主要指構成網絡環境的物理設施和教學支持平臺；非物質支持條件主要包括為實現網絡學習功能而專門設計的各種信息資源，以及學習者與支持系統之間交流過程中所形成的氛圍。

網絡環境下學習共同體是擁有共同愿景的學習者個體借助網絡學習環境提供的必要支持條件所組成的學習團體。

二、網絡學習共同體中支持知識建構的主要活動

1.表達、闡述個人觀點。包括文本和臉譜符號，以表達多種感情狀態。

2.貢獻個人思想、觀點。通過BBS等工具公開展示各個成員的觀點，使學生能夠對各種觀點進行查看、比較，有助于促進學生在各種思想、見識和闡釋上取得一致意見，達成共識。

3.討論。學生使用溝通工具進行交流，對他人論點做出回應。

4.支持、爭論、辯論。對他人的見解支持贊同或者補充，或者為他人尋找另外的方法提供思路和參考。

5.觀點協商。協商階段是知識建構的最重要的階段。此時，對論點理解的巨大差異顯現出來。相對于面對面的討論來說，網絡學習共同體的虛擬性可以避免因地位、身份和學識的不同，導致不平等的討論。更重要的是，協商是促使各種觀點達成共識、使之收斂的關鍵環節。

6.達成共識。通過對各種觀點的交流、協商，在共同理解的基礎上，學生之間的討論也就向著觀點的收斂方向發展。

7.總結、共享知識。教師或學生將學習共同體的共識進行總結，或者以小論文、小制作的方式將共同體的關鍵過程和成果整理出來，并展示在問題解決的后面，為整個學習共同體所共享，將個人知識變為公共知識。

8.反思。學生通過思考自己分析問題、解決問題的過程，并結合討論過程中他人對自己的評價進行自我反思、建構知識，可以以反思日志的形式進行展示，這將有助于學生完成正確完整的自主學習過程。

三、實踐網絡學習共同體要注意的問題

1.選擇的問題要能使學生感到有真實性、開放性、復雜性和挑戰性，從而激發學生參與學習活動的興趣，產生不同的觀點、思路及討論交流的必要。

2.持續的交流、反饋與反思是形成和發展網絡學習共同體的條件之一，同時也是發展“共同體”意識的重要措施。對于其他學生的疑問或請求，要給予及時的反饋，否則會使人產生“別人不想回答你的問題”的推測，嚴重影響了“共同體”意識的形成。

3.學習共同體中應該避免無方向性、無目的性的討論，而必須圍繞共同體目標展開，使發散的觀點得到收斂，形成共識和公認的思想。

4.學習資源應盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源，從而鼓勵學生對信息的搜索、選擇、評價和綜合應用，還可將學生積累下來的與本任務有關的作品、反思等鏈接到網站上。

5.實踐問題或項目的過程中發展共同遵循的規范準則。（1）讓學生具有“共同體意識”， 在學習共同體中的成員要根據學習目標參與到問題解決中來，意識到自己是共同體中重要的一員，同時感受到共同體對自己是有價值和意義的。（2）讓學生遵循“共同體的約定”。遵守共同體協議、相互之間的約定，遵循平等、尊重、信任的原則，比如，涉及如何處理成員之間的沖突、選擇合適的交流工具、學習活動的組織方式的制定、如何對待個人的隱私等多方面。

基于網絡的學習共同體作為一種新型的學習環境、深度的資源共享和靈活的交互機會，使學習活動超越了傳統知識技能傳遞學習模式，拓寬了學習研究的深度和廣度。學生在共同完成任務的過程中相互砥礪，相互幫助，在豐富多樣的學習資源的支持下，為我們提供了一個全新的課堂教學的組織形式和課程支撐體系。隨著現代信息技術的發展，網絡環境下學習也會不斷地拓展，我們應該利用網絡幫助學生在充分的溝通、協作中實現高水平思維和深層理解，促進積極主動的知識、方法和價值觀的建構。