小組合作學習的誤區及對策

〔關鍵詞〕 數學教學；小組合作學習；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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合作學習有利于體現學生的主體地位，提高學習效率，能增進學生間的感情，同時還能培養學生的人際交往能力和組織能力。除此之外，還能拓寬學生的學習空間。然而，在實際教學中，很多教師為了“趕時髦”，為合作學習而合作學習，導致合作學習流于形式。下面，筆者就合作學習中出現的一些誤區以及相應的對策，談談自己的實踐體會。

1.重“合作”而輕“個體”

誤區：在實際教學中，很多教師熱衷于教學過程中的游戲活動，更傾向于小組合作學習。這樣教學，表面看起來熱熱鬧鬧，學生歡歡喜喜，但無形中已經削弱了學生的數學思考強度，影響了學生獨立思考能力的發展。

對策：教師首先要了解自己所教學生的實際，同時還應正確把握教材內容，并對課堂上所需要解決的問題進行自我評估：哪些問題學生能自己解決，哪些問題需要小組合作學習；然后根據教學需要選擇進行小組合作學習的內容。要注意的是：在合作學習前，應給學生留有足夠的獨立思考的時間，讓學生對討論的問題形成初步的看法后，再進行討論活動。

2.重“結果”而輕“過程”

誤區：許多教師對數學進行學習和研究時會不自覺地陷入到“重結果而輕過程”的怪圈中，具體表現在：小組成員更重視數學結論或問題的結果，而非探究和解決問題的過程，教師只注重問題結果評價，忽視解決問題的過程評價。

對策：教師應更多關注學生的學習過程，這點要體現在教師的評價上。比如，對于探索過程中專心致志、樂此不疲的學生和在解題過程中善于動腦、不滿足常規解法的學生，即使結果不盡如人意，也要充分肯定他們的學習態度和獨立思考的學習習慣。在激勵的基礎上指出他們的不足，以保護他們的學習熱情。

3.重“主體”而輕“主導”

誤區：合作學習的目的是通過小組成員的合作學習解決問題。正因為如此，有些時候合作學習就會走向另一個極端：學生放任自流，教師的主導性沒有得到應有的發揮。

對策：首先，教師必須明確自己在合作學習中的引導者作用；其次，在學生合作學習的過程中，要適時進行指導。教師可以從正面進行指導，也可以參與到小組學習中去，以成員的身份提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，以供小組成員參考。

4.重“過場”而輕“探索”

誤區：在小組討論中，過于強調注重少數組織者的“說”，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”的深入。表面上有問有答，熱熱鬧鬧，實質上由于學生接受不同的任務和地位，影響了更多學生創新思維的發展。

對策：教師在課堂設計時必須考慮到學生的實際情況和動手能力，要帶著問題進課堂，把握好教與不教的尺度，留給學生一個適當的、可以自由思考的空間，引導學生在實踐中觀察、探索、發現、解決問題。

5.重“課內”輕“課外”

誤區：由于傳統教育的影響，再加上當前素質教育的“減負”要求，使得更多的教師誤以為所有的數學教學必須在課堂里完成，而事實上數學的學習內容通常具有延續性和拓展性。在一節課中通過合作學習完成一個知識點的全面、透徹深入的學習是不太可能的，而且數學學科的應用性特征也把合作學習的要求延伸到課外。因此，數學教師不僅要重視課內合作學習，而且要重視課外學習。

對策：教師首先要認識到課外學習的地位和作用；其次要更合理地布置一些符合學生的認知水平，同時又有研究價值的課外合作學習的任務；再次應該將課內和課外的合作學習分開進行，使課外活動內容更多體現調查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。通過課外的合作學習，使學生體會到數學與實際生活的密切聯系，進一步培養學生的數學意識，感受數據收集和整理的意義，發展學生解決問題的能力。