開展小組合作學習的三個途徑

〔關鍵詞〕 思想品德教學；小組合作學習；教學情境；學習興趣；獨立思考；合作討論；辯論活動

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0053—01

以小組為單位進行有效交流是學生合作學習和自主學習的核心，小組交流質量的高低直接反映和決定著合作學習效果的優劣。下面，筆者根據思想品德教學內容，結合新課程標準，從學生的年齡和身心特點出發，就思想品德教學中如何有效開展小組合作學習的問題，談幾點自己的做法。

一、創設教學情境，激發學習興趣

在思想品德教學前，教師要做有心人，應主動地從現實生活中獲取素材，以便在學生小組合作學習過程中提供討論資料，并進行適度的指導，評價學生合作學習的方法、形式、效果和表現等，還可以根據教學的實際情況創設合理的、便于感知的情境，促使學生在具體情境中學會如何與他人互學互助，共同完成學習任務。創設的情境應有利于培養學生能力，保證學生不斷實踐所學技能，直到內化為他們自己的經驗。要使學生積極主動地參與學習，必須使其對學習感興趣，應增強他們求知的欲望。在教學中，我則根據學生的年齡特點和認知規律，采用動畫、講故事、猜謎、游戲、表演等多種方式創設生動、有趣的情境，誘發學生的求知欲，調動學生思維的積極性，使學生積極主動地投入到學習當中。如，在學習“走進社區”一課時，結合農村學生的實際，我把課題改為“走進村社”，將全班學生按村社分成六個小組，讓他們討論各村社的環境、交通、風俗及人文等方面的特點，并進行專題發言——“我村的能人×××”。因為學生對此比較熟悉，所以學習熱情高漲，表現欲也特別強。這樣做，激發了學生合作學習的興趣，收到了良好的教學效果。

二、鼓勵獨立思考，進行合作討論

無論什么時候，學生的獨立性是不容忽視的。對于學生來說，獨立學習、獨立思考與獨立完成作業是至關重要的。它是學生能力提高的重要途徑。合作學習并不是要拋棄學生的獨立性，這一點教師應當明確，必須要給學生獨立思考的機會和時間。學生也要養成先進行獨立思考，然后再帶著思考成果和困惑去參與交流的習慣。這樣，能夠保證每一個學習個體的個性都得到發展。只有個性得到淋漓盡致的展現，共性的結論才會趨于正確和深刻。毋庸置疑，討論必須建立在獨立思考基礎之上，但學生獨立思考時遇到困難是很正常的。此時，教師若直接給出問題的答案，不給學生提供交流的機會，會影響學生個性和能力的發展。教師宜采用小組合作學習方式，鼓勵學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探究，親身經歷問題解決的過程。這能有效地促進學生理解知識、掌握知識，進而學會運用知識。

三、組織辯論活動，拓展合作深度

在小組合作學習過程中，學習基礎差的學生往往不敢發言。對此，教師要多加引導，鼓勵他們積極發言，并幫助其分析基礎差的原因，解決他們存在的心理問題，使其克服心理障礙，輕裝上陣。學生在小組合作學習過程中出現意見分歧甚至爭論不休時，教師可嘗試將某一個小組的意見作為辯題，讓大家對該組的意見發表見解。在具有團隊性質的辯論中，學生更容易發現差異，學會從不同的角度看問題。在思維的碰撞中，他們對問題的認識會更全面、更深刻，甚至有意外的收獲。如，在學完“嚴也是一種愛”一課后，有學生提出：“有的家長不經子女同意私拆孩子的信件，這是不是一種愛？”我沒有直接回答這個問題，而是把其作為討論題目，讓全班學生進行思考、討論。經過討論，他們得出了下列看法：這是家長關心子女成長的一種行為，是一種愛，但做法是不妥當的。這傷害了子女的心靈，不能算是“真正的愛”。我并沒有立即肯定他們的看法，而是提出了與其看法相反的觀點：“嚴不是一種愛嗎？”并讓學生分為正反兩方進行辯論，教學進入了又一個高潮。經過激烈的辯論，他們一致認為：適度的“嚴”是一種愛；過度的“嚴”就可能是害；錯誤的“嚴”則一定是害了，并且還商討出對待這三種“嚴”的許多辦法。這樣做，不僅使學生的創新能力、語言表達能力得到了充分的鍛煉，而且提高了他們分析、解決問題的能力。