提高聾校學生數學表達能力的實踐體會

〔關鍵詞〕 數學教學；聾校學生；數學表達能力；表率；興趣；信心；說

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

12—0056—01

由于聾校學生在聽力方面存在障礙，其對語言的表達、理解及領悟方面相對遲緩。隨著新課程改革的實施，聾校學生數學表達能力如何發展受到了廣大教師的關注。下面，筆者就數學教學中如何提高聾校學生數學表達能力，談談自己的點滴體會。

一、重視教師的示范作用

模仿是習慣形成的主要方式。對于聾校低年級的學生來說，教師就是其模仿的對象，所以他們數學表達能力在很大程度上會受到數學教師的影響。為了給學生起到良好的示范作用，使學生初步邏輯思維逐漸形成，教師不僅要提高自己的語言表達能力，還要在教學過程中，刻意注意自己的表述，使其合乎語言表達的規范。這樣，才能給學生起到示范作用，使學生在教師的感染下不斷提高自身的數學表達能力，進而達到期望的教學效果。

二、激發興趣，增強信心

在聾校，有一部分學生會由于自身的缺陷，而產生厭學情緒。這就需要教師首先在思想上重視這種情況，其次要采取各種手段，激發學生的學習興趣，增強學生學習的信心。為此，教師應盡量不對學生進行統一要求，對學生的不同意見或者建議應給予應有的尊重，應設身處地站在學生的角度為學生著想，對于踴躍發言的學生應給予表揚。同時，還應給每一個學生提供表現和表達自己思想和見解的機會，讓學生充分地參與到學習之中。除此之外，還應尊重學生在整個教學中的主體地位，不斷提高學生學習數學的興趣。

三、給學生提供說的內容

第一，讓學生根據圖像去說。在低年級數學課本上，很多例題和練習都是以圖形或者是表格的形式出現的。實踐表明，這和低年級學生的年齡特點是相符的，在很大程度上可以激發學生的學習興趣。所以，教師要好好利用教材。比如，教學“10以內的加減法”時，我結合書中的插圖來進行。在列式之前先讓學生用語言來闡述圖中的意思，學生一邊說，一邊用肢體進行比劃。然后我讓同桌之間相互說，再讓他們組成學習小組相互闡述。

第二，讓學生將題意弄懂之后明確地說出來。這樣做，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還有利于學生理解題意，弄清楚題目中的數量關系，同時可以促進學生對數學語言的積累，這對抽象思維能力的培養有著非常重要的作用，為后面應用題的教學奠定了一定的基礎。

第三，先動手操作，然后說過程。教師可以根據教學內容先組織學生動手操作，然后讓學生將自己動手操作的整個過程用語言表述出來，即就是將獲取知識的思維過程表述出來。通過動手操作、動腦理解以及動口表達，可以從量的積累引起質的飛躍，實現對知識的深刻理解。教師應充分應用教材，并結合具體的操作過程，讓學生對演示的過程進行語言闡述，進而達到內化知識的目的。

比如，在進行“8+5”的教學中，我讓學生充分發揮自己的聰明才智，鼓勵他們用多種方法計算出結果。為了將學生的思路體現出來，我讓他們把乒乓球作為學具進行演示：在有10格子的盒子里放了8個乒乓球，在盒子外面放了5個，每個格子放一個乒乓球。讓學生自己擺一擺，看“8+5”是多少。得出結果后，讓學生用語言表述自己是怎么想怎么做的。由于在操作過程中，學生在頭腦中已經形成了表象。因此，敘述起來思路比較清晰。其實在這個過程中，操作、思維和表達已經形成了一個相輔相成的過程，這就使得學生掌握了湊十法的基本思路，為他們以后“20以內進位加法”的學習奠定了基礎。

綜上所述，在聾校低年級數學教學的過程中，教師應該充分結合學生的特點，在營造和諧學習氛圍的基礎上，最大限度地提高學生的數學表達能力。