談低年級閱讀教學的基本策略

〔關鍵詞〕 閱讀教學；低年級；激趣；自讀；欣賞；創造性

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0072—01

小學低年級是學習閱讀的起步階段和啟蒙階段，起步階段打好閱讀基礎，對今后的學習、工作、生活都有重要的意義。但在日常的教學中，有的教師把低年級閱讀教學與高年級精讀課文完全等同起來，一味地講深講透，門檻太高，使學生入不了門；有的教師教學方法單一，使學生對課文的學習及課外閱讀逐漸失去了興趣。那么，如何有效地實施低年級的閱讀教學工作呢？筆者愿以一己之見，求教于四方。

一、激趣性閱讀

興趣是最好的老師，教師在上課前應該借助掛圖、實物、多媒體等手段，精心設置一個有趣的導入過程，把學生帶入課文情境，鼓勵學生主動接觸課文、大膽猜測、提出問題，然后帶著問題、懸念或遐想進行閱讀。這樣，閱讀教學就會達到事半功倍的效果。比如，在學習《詠華山》時，筆者先讓學生說說自己爬過哪些山，留下了什么印象或感受。然后展示華山的部分畫面，播放華山的風光視頻，引發學生的向往與遐想。最后告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山，而且還當場吟了一首贊美華山的詩。這樣，學生便帶著急于知道詳情的強烈愿望，積極地投入到《詠華山》的閱讀中。

二、自主性閱讀

教師對學生起步階段的閱讀要有要求，但要求不可過高。筆者認為，低年級的閱讀課應強化初讀，第一節課應拿出大塊的時間讓學生自讀，把課文讀通、讀熟，讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。

1.讀準字音。學生試讀課文之后，應圈劃出生字，然后借助拼音多讀幾遍；教師應利用多種形式復現生字，調動學生的多種感官參與活動，實現認讀同步，寓識于讀。2.讀通句子。學生可以把讀不好的句子提出來，請教師、同學給予幫助，體現互助精神。3.讀得流利。教師應請學生把讀得好的句子或段落讀給同學、教師聽，可以讓學生賽讀，給學生展示自己、樹立信心的機會。當然，在多層次、多形式的閱讀中，還要適當地把評價機制引入課堂，教師在肯定學生的優點的同時捎上不足，能更好地激起學生的朗讀熱情。4.感知內容。葉圣陶先生說：“閱讀課文的第一步應當是通讀全文”。這里強調的就是閱讀的整體性，對低年級的學生來說，采用填空或用幾句話概括課文大意的方法，能夠幫助學生感知課文內容。

三、欣賞性閱讀

“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這是新課標對低年級閱讀的要求之一。通過指導朗讀，自主閱讀探究，學生對課文產生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學生動用各種方式進行創造性地外顯表現。

1.誦讀。誦讀是對語言縱情地體驗。“言為心聲”，教師應充分地利用優美的語句、精彩的片斷，使學生全身心地誦讀，讓文章中的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

2.描述。描述是對內容盡情地賞析。課文中有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物，都可以讓學生在認讀感知的基礎上，把自己的印象與感受表述出來，與同學共享。常見的形式有：故事描述、導游介紹和讀后感受。

3.表演。表演是對課文情節的再現。在讀熟的基礎上，讓學生主動充當課文中的某一個角色，自己設計動作，按照自己的體會，表演課文的內容與情節。

四、創造性閱讀

語文教學不能只局限在課堂上，還要有機地拓展到課外。教師應指導學生學會運用課文中的語言，對課文中感興趣的問題，在課后做進一步的探索研究，實現語文課與生活的銜接。這樣，能很好地激發學生從課外汲取知識的熱情，使語文學習成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。

1.引向課外，生活延伸。如，學習《小池塘》后，可以讓學生到郊外觀察池塘或小河，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。

2.鼓勵質疑，思維延伸。如，學習了《要下雨了》后，教師向學生提問：這節課里，你學到了哪些知識？你還想知道些什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？

3.補充資料，情感延伸。如，學習了《美麗的丹頂鶴》后，播放影視歌曲《一個真實的故事》，在美的音樂、讀白和歌詞中，在教師巧妙的點撥中，學生的情感得到升華，喜愛并自覺保護這一珍稀動物的情感油然而生，實現人與動物的和諧相處。