高職院校商務英語專業語法教學的幾點思考

〔關鍵詞〕 商務英語；語法教學；問題；句法主體取向

〔中圖分類號〕 G642.4 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0077—01

當前，各地各校“商務英語”專業所開課程盡管不盡一致，但《綜合英語》肯定是一門必開的專業主干課。因此，此課程能否教好、學好意義重大。而在此課程內容的各主要部分中，“語法”一方面是教師和學生眼中的難點、超難點，一方面又是繞不開的重要知識點。

一、當前高職院校英語語法教學存在的主要問題

根據筆者對廣東省內20余所開設“商務英語”專業的高職院校所做的調查和了解，目前，絕大多數院校“商務英語”專業教學計劃中都沒有專設語法課程。近兩年，甚至還有個別研究者建議或者以探討的方式提出在高職高專院校以“視聽說”課程替代英語基礎課程的可能性。

Geoff Thompson曾指出，“學習語言必須學習語法是不言而喻的常識，這一點在前幾年受到一本正經的質疑是不可思議的。”在國內，曹旭根據美國社會學家Hymes關于交際能力的觀點，即交際能力包括語法性、可行性、適宜性和現實性，也鄭重地指出：交際能力必須以語法性即語法能力為基礎；而盧錦芍更是明確地提出：“語法課應作為高職實用英語專業的主干課程”。這一觀點主要是通過對國內當下外語教學的語言環境與學習對象、認知的遷移理論以及語言能力與交際能力的關系等三方面的分析而得出的。

二、《綜合英語》“句法主體取向”語法教學法

筆者認為高職院校商務英語專業《綜合英語》課程的語法教學理應遵循和注重“句法主體取向”，即通過訓練學生分析、歸納和總結英語句法結構、句法功能，引導和幫助他們逐步建構起一套清晰、科學而完整的英語句法體系，從而培養學生的整體句法分析思維能力。

筆者從近年來大量的課堂教學和實踐體驗中認識到，在具體的教學實踐當中，利用《綜合英語》課程教材中的大量語料，教師首先應該要求學生精準掌握現代英語的7種基本句型：SV、SVO、SVOO、SVOC、SVOA、SVA和SVC，以此為基礎，再指導學生對各類句子進行綜合句法分析：分析句子的句法結構——劃分句子的句法層次——判斷句子成分的構成——掌握句子轉換的各種規則——探究句子的句法功能。

以下，我們就以廣州康大職業技術學院商務英語專業二年級《綜合英語》課程使用的教材——《新視野英語教程（第二版）讀寫教程》（外語教學與研究出版社2009年7月第2版）第三冊第七單元Text A當中的一句為例，來對 “句法主體取向”語法教學法在高職商務英語專業《綜合英語》課程語法教學中的具體運用方法和課堂實際操作程序作一個演示敘述：

One striking factor about the motivational speakers I interviewed is their unusual drive to be the best.

（我所采訪過的那些激勵他人的演說家具備的一個鮮明的特征便是，他們有著力爭做到最好的超凡動力。）

首先，要求學生根據該句的語義回答以下三個問題：

（1）Who did I interview？（我采訪了誰？）

（2）What is “their usual drive”？（“他們的超凡動力”是什么？）

（3）What is “one striking factor about the motivational speakers”？ （“那些激勵他人的演說家具備的一個鮮明的特征”是什么？）

接下來，引導學生基于對這三個問題的思考與回答，依照語義，將這個長句分解為以下三個短句：

（ⅰ） I interviewed the motivational speakers. （我采訪了那些激勵他人的演說家。）

（ⅱ） Their usual drive is to be the best. （他們的超凡動力是力爭做到最好。）

（ⅲ） One striking factor about the motivational speakers is their unusual drive.（那些激勵他人的演說家具備的一個鮮明的特征是他們有著超凡的動力。）

然后，對該句進行基本的句法結構分析。最后，引導學生積極思考和開展課堂討論，在適當提問幾名學生并對學生的回答加以總結評價之后，教師再來分析該句的句法功能：

這個“SVO”句的主語部分是One striking factor about the motivational speakers I interviewed，其中I interviewed是形容詞從句（定語從句），該后置定語修飾the motivational speakers；謂語是is；賓語是their unusual drive to be the best，其中to be the best是不定式短語做后置定語。

經過這樣一番思考引導和由表入里的典型例句分析，學生對英語句子“以主謂成分為主干呈現出由中心向外擴張的空間構型”的結構特征以及“通過增加結構層次，旁支延伸”的結構擴張方法就有了一個較為直觀而深入的認知和掌握。

更為重要的是，這種“句法主體取向”語法教學，還培養了學生在學習和使用英語的過程中，很自然地去運用語法知識分析疑難句子的良好學習習慣和語言應用能力。這是一個長遠的效應，它更值得我們重視。