提高學生口語表達能力四法

〔關鍵詞〕 語文教學；口語表達能力；心理素質；習慣；口語交際情境；實踐

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0086—01

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學大綱的內容也發生了變化，其原來的聽話、說話的部分改為口語交際內容，其教學范疇得到了延伸。這意味著小學語文教學不僅要培養學生的聽話、說話能力，還要引導學生掌握交往能力和為人處世的能力。可以說，口語表達能力是人們生活、生存的基本技能，作為教師，應結合教學的實際情況、學生的個性特征，有意識地培養學生的口語表達能力，促使學生發展與社會發展相適應。

一、加強學生心理素質的培養

教師在教育教學工作中常會遇到這樣的情況，有些學生在課下能說會道，侃侃而談，但是在課上回答問題時卻吞吞吐吐、語無倫次、表達很不流暢。這是因為部分學生平時缺少鍛煉、缺乏自信，所以回答問題時思維混亂，難以用準確流暢的語句表情達意。筆者為了加強學生心理素質的培養，特意安排了課前3分鐘演講。演講內容包括自我介紹、談個人的看法、介紹學習經驗等，目的是讓每位學生都有在眾人面前講話的機會，提高學生的心理素質。筆者要求學生演講時要站到講臺前，挺胸抬頭，面對下面的同學脫稿演講。課前演講能夠確保每位學生都有在全班同學面前展示自己的機會，使每位學生都能積極主動地參與到學習中來，鍛煉學生的口語表達能力。

二、養成文明用語、儀態大方的良好習慣

有膽量敢說話、有興趣多說話的學生未必都能說好話。筆者在多年的教學實踐中發現，部分學生有發音不正確、口齒不清楚、說話不流利、聲音刺耳和語調呆板的問題，這就要求教師在教會學生說話的基本技巧、培養學生敢說話的同時，還要教會學生把話說好。

1.語音和語調的訓練。語音和語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，句子所表達的意思也會有所不同，這就要求學生要熟練地掌握《漢語拼音方案》，善于辨析同音字、多音字，最終達到準確讀音的目的。教師還應該引導學生尋找方言土語與普通話的對應規律，注意訓練語氣，幫助學生克服語音、語調方面存在的問題。

2.語速的訓練。說話的快慢、急緩都與表達的語意關系密切，說話對象的不同、內容的不同，所反映出來的語速更是有所差異。教師應引導學生掌握說話的基本技巧和詞義色彩，指導學生正確地使用稱謂。在談話時對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直說的事情多用委婉語，并適當地配合體態語，做到言之有禮。

三、創設巧妙的口語情境

創設巧妙的情境在口語交際教學中非常重要。一方面，就口語交際而言，它是一種特定情境中產生的言語交際活動，這種活動離開了特定的情境就難以進行。另一方面，對學生而言，只有當學生進入一定的交際情境中，才能帶著情感進行傾聽、表達和交流，實現口語交際能力的提高。因此，筆者在教學中很重視營造良好的口語交際情境。如，學了《“諾曼底”號遇難記》，筆者讓學生模擬文章中的人物進行對話；學了《綠色千島湖》，筆者讓學生充當小導游，向“游客”介紹千島湖的美景。巧妙地創設情境，不僅能使學生感到交際的樂趣，而且對學生口語交際能力的提高有很大的幫助。

四、貼近學生的生活實際

課堂教學對學生的口語表達能力有著至關重要的作用，但課堂并非是學生提高口語表達能力的唯一場所，社會生活環境為學生提高口語表達能力提供了實踐鍛煉的機會。因此，在切實提高學校教育效能的同時，教師應努力拓展學生的交際空間，使其由課內向課外延伸。學生只有多貼近生活實際，才能更好、更有效地提高口語表達能力，養成良好的口語交際習慣。因此，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，利用一切機會，對學生進行口語交際的訓練。如，現在學校經常會組織學生參加有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，意猶未盡，教師可趁機鼓勵學生將活動過程中自己最感興趣、印象最深刻或最能給自己帶來快樂的情節說給全班同學聽。這樣，學生既興趣盎然，又有話可說。總之，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。毋庸置疑，口語交際教學是小學語文教學的重點之一，教師要想不斷地提高學生的口語表達能力，除了要遵循上述的方法外，還要在今后的教學中不斷地思考、探索與實踐。