課外輔導機構對教育公平的促進作用

【摘 要】隨著市場經濟的快速發展，教育的市場化傾向在社會上以各種方式存在和深入。其中教育市場化的產物之一的輔導機構如雨后春筍般出現，作為一種校外教育，它們補充了校內教育的功能，同校內教育一起共同促進了學生的發展。本文以進入輔導機構進行補習的孩子們為研究對象，認為選擇進入輔導機構補習可以緩解教育機會不均等帶來的教育不公，促進教育公平的實現。

【關鍵詞】課外輔導機構 教育機會 教育公平

柏拉圖在《 理想國 》中闡述了公平教育的含義。他認為：公平的教育應該使每個人特有的能力得到發展，為了使每個人都能通過教育獲得發展，必須提供相同的教育機會，這種機會不應該受種族、地域、家庭、背景、經濟狀況等外在因素的影響。[1] 從教育哲學意義上講，教育公平是教育的一種基本價值觀念與準則。教育公平的內涵豐富，在宏觀領域表現為教育資源合理配置，在微觀領域主要表現為受教育者在教育過程中應受到社會、學校和教師的同等對待及因材施教等。

課外輔導作為校內教育的輔助部分，長期與校內教育并存，從校內教師兼任，無償教學，形式分散，時間不確定，內容零散到如今的大量專業課外輔導機構的建立，師資、教學內容、教學形式、教學地點、教學時間等的規范化，它逐漸作為一種獨立的勢力對學生的發展產生穩定和日益深刻的影響。當課外輔導機構在一些城市中逐步火熱起來，在大多數家庭可以并且選擇讓孩子進入課外輔導機構這樣的前提下，筆者認為這部分盡管在地域、學校、家庭背景等外在因素及自身天賦、能力、態度等內在因素不同的孩子，選擇進入輔導機構可以緩解教育機會不均等帶來的教育不公。

一、課外輔導機構教育資源的跨地域、跨校區共享，促進了教育公平

在我國，教育不公平現象集中體現在教育資源的分配不平衡上。而大量課外培訓機構尤其是連鎖培訓機構的存在，遍布于全國各個省、市，緩解了這種不公平現象。

1.師資力量共享

師資力量在區域、校際間的差異往往比較大。我國發達區域與落后區域的師資力量有明顯差異，在同一區域內，重點學校的師資力量也相對較為雄厚，這些都是教育不公平的體現。具體表現在教師的專業素質、專業精神、教育觀念、專業能力等各個方面，不同地區、不同學校對教師培養的重視程度也不同，培養模式也千差萬別，這逐步加大了師資力量的不平衡。課外輔導機構尤其是中小學課外輔導機構如今遍布于全國各個地方，尤其一些全國連鎖的課外輔導機構，它們具備全國統一的師資招聘、培訓系統，完全可以做到不同發展程度的城市享有同等的師資教育資源。雖然不能說不同區域間的師資素質完全一致，但是全國統一的招聘培訓系統，在一致的企業文化熏陶下，定期的總部培訓、各地統一的教學流程都使得學生們可以在輔導機構中享有相對一致的師資力量。這種在總部的帶領下集中管理，統一培訓的經營制度，使得課外輔導跨越了城鄉、區域、校際之間的界限，一定程度上緩解了不同區域及校際間師資力量分配不均的現象。在這種企業化統一的經營管理模式下，無論是相對發達的地區還是不發達的地區，重點中學的學生還是普通中學的學生都可以享有課外輔導機構一致的師資，有力地促進了師資力量配置的統一化、平衡化，緩解了由師資力量分配不均造成的教育不公。

2.物質設施共享

教育公平即“機會均等”，所謂“機會”是指用來測定個人接受社會、家庭與學校的物質條件與心理因素綜合影響狀況的一組變量。這組變量具體包括：① 學校外各種物質因素，如學生家庭社會經濟狀況、學習開支費用、學校地理位置、上學交通工具等；② 學校內各種物質設施，如校舍建筑、實驗設備、圖書資料等；③ 家庭心理因素，如父母的期望、教養態度、語言方式等；④ 學校心理因素，如教師素質、教師態度、對學生的期望、學生學習動機等；⑤ 教學條件，如課時分配、實際課時數、課外作業數量等。[2] 城鄉之間，不同區域、不同校際之間的“機會”是不同的，存在巨大的差異，誠然，除了前面講的師資的差異，不同的學生在不同的地域、不同的校園內物質設施的配給也是不平衡的。而一些課外輔導機構的經營模式決定了其對各地分校間的統一管理、統一配置，各個分校基本上保持相同的裝修風格，統一的物質設施、圖書資料等。比如說，一些在上海、北京等一線城市的大型輔導機構已經打入了二線城市，使得二線城市的學生可以享有與一線城市相同的物質設施，緩解了區域教育物質資源的分配不平衡，而同一城市內無論是重點中學學生還是普通中學學生在輔導機構內也是享有共同的教育物質資源，這無疑緩解了學校物質設施分配不平衡的情況，在統一的輔導機構內，統一的企業化經營模式消除了區域、校際的概念，促進了教育相對公平。

二、課外輔導機構“一對一”的教學形式模糊了“好學生”“差學生”的界限，促進了教育相對公平

公平的教育不應因學生的天賦、能力、努力、態度等因素將學生劃為三六九等，“好學生”進入“好學校”享有高層次的資源配置，“壞學生”進入“差學校”享有低層次的資源配置。在同一學校內，個別學校也將學生分出層次，差別對待。即使同一個教師，在對待形形色色的學生上，可能也潛意識地進行區分，這是教育不公平的隱性表現。課外輔導機構不僅使各類學生享有基本一致的師資、物質資源，且個別輔導機構“一對一”的教學方式，使得學生不再面臨教師區別對待的困境。“一對一”的教學模式，輔導教師針對不同層次不同特性的學生給出不同的教學方案。這種平等的教學方式也容易形成師生間民主和諧的關系，促進學生尤其是相對內向的學生積極表達自己，積極與教師進行溝通意向的建立。公平的教育是根據學生的天賦、能力、努力、態度等因素而區別對待的，公平的教育是使得每一個學生的潛能都得到最大程度的發展的，從這一角度講，課外輔導機構的存在模糊了“好學生”“差學生”的界限，促進了教育的相對公平。

三、課外輔導機構的多樣化功能間接地減弱了家庭對于學生發展的影響，削弱了由于不同的家庭影響所造成的教育不公平

不同的家庭具備不同的家庭心理因素，如父母的期望、教養態度、語言方式等。家庭心理因素造成的教育不公平是不可能完全消除的，而家庭心理因素對一個學生一生發展來說是影響巨大的。課外輔導機構的存在使得家庭影響的時間空間相對受到一定的限制。對于不同家庭的子女，如果均選擇在校外參加課外輔導，則其家庭個別影響的因素會相對減少，受輔導機構統一影響的因素會增加。尤其是一些培訓機構，推出了晚托、陪讀、自習等項目，營造了相對明亮寬敞的自習空間、活動室，甚至資料室、學生心理咨詢室，使得學生在輔導機構的時間更多，活動種類增多。特別是在相對發達的城市，父母的工作壓力很大，很多父母并沒有很多的時間對孩子進行課外輔導，從而選擇一所適合的課外輔導機構讓孩子度過課外時間，這間接地增強了輔導機構對于學生的影響力，弱化了家庭的影響力。無論家長們具備怎樣的教養態度、期待及語言方式，其家庭因素施加影響的時間空間減少了，促進了教育因家庭影響的不同而造成的相對不公平。

綜上所述，隨著市場化的迅速發展，教育的市場化傾向突出，課外輔導機構大量存在且逐步成熟，它們的經營模式、教學模式、多樣化功能均弱化了由于資源配置的不平衡、對不同層次學生的區別對待、不同家境下的差異化所引起的教育不公現象，其統一化的市場經營模式促進了教育的相對公平。

（作者單位：上海師范大學教育學院，上海，200234）

參考文獻：

[1]張杰.對我國教育公平與效率的理性思考[J].高等教育研究（成都），2006（3）.

[2]董澤芳.教育社會學[M].武漢：華中師范大學出版社，1990.