淺談初中語文導讀的策略和作用

語文導讀法是錢夢龍先生提出并不斷發展起來的語文閱讀教學模式。其中“‘導’是指語文教學過程中教師的指導、引導、輔導、因勢利導；‘讀’是指學生在教師指導下的閱讀實踐”。導讀的創新在于一改過去語文教學中的“講讀”為“導讀”，突出學生的主體地位，實現教學過程中的師生互動。本文擬結合自己的教學實踐，談談語文導讀的策略和作用。

1.導讀入境

導讀入境中的“境”有兩層含義：一是語境，二是意境。語境是理解文本所表達思想的基礎；意境則是學生在體悟文本情與景因素的同時，獲得審美想象的空間。前者是基礎，后者是升華。初中的許多語文課文，如果僅憑學生的自讀、復讀，是難以領悟其語境、意境的。這時就需要教師的引導，即在學生閱讀文本之前通過適當的教學活動，幫助學生走進文本。導讀的方式主要有以下三種方式：一是背景的簡介。對作者的介紹、對文本寫作背景的介紹是學生正確解讀文本的前提條件，這也是語文課程標準所提出的要求。二是音樂的烘托。如教學莫懷戚《 散步 》這篇課文時，可以用歌曲《 讓愛住我家 》作為背景音樂，在學生自讀課文時播放，從而讓學生在溫馨、感激的情緒中實現與文本的情感交融。三是影像的播放。例如，在教學文言文《 三峽 》時，針對學生很少到過三峽旅游，對三峽缺乏必要的感性認識的這一情況，通過播放記錄片《 長江三峽 》作為導讀，可讓學生獲得第一印象，幫助他們融入文本的意境，加深對這篇文言文理解。此外，導讀入境要注意因文而異，靈活多樣，將知識性與趣味性有機結合。

2.導讀設疑

心理學認為，設疑最容易引起人的“定向—探究”心理反映，因此，筆者認為，課堂導讀的核心是激發學生思維，而設計導讀的基本策略就是設置疑問。常用的導讀設疑的方法有：一是在課文標題處質疑。有些標題含義深刻、意味深遠，有些標題就是一篇文章的文眼，透過文眼可以窺視全文的主要內容，有利于幫助學生理清文脈。例如，在教學《 從百草園到三味書屋 》時，可以設計這樣的導讀語：“《 從百草園到三味書屋 》這個題目其實告訴我們，這篇文章分兩部分，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？請大家選擇自己喜歡的方式閱讀課文。”二是在關鍵詞、重點句處質疑。比如，在說明文中最能說明事物特征的詞語及最能突出說明對象特征及運用比較好的說明方法的句子，我們稱之為關鍵詞或重點句。在導讀時，對這些關鍵詞、重點句設置相關問題，可以幫助學生研讀、品讀。三是在文本難點處質疑。學生面對一篇課文，由于知識積淀不夠，往往難以弄懂文本內在的含義，這就構成了課堂教學的難點。這時，教師的導讀，就應該緊扣這些難點設疑，進而引導學生轉變閱讀思路，開展小組討論，通過降低坡度，幫助學生突破難點，正確解讀文本。

3.導讀探微

一篇課文往往是由一個個句段、章節組成，而這些句段、章節就構成了文本細節，要正確地解讀文本，我們可以選擇文本細節作為切入點。特別是有一些類似“閑筆”的地方，它對表現文章的主題至關重要，卻往往被學生忽視。這時不妨引導學生閱讀這些不容易注意的細微之處，激發他們的思維，從而正確解讀文本。例如，《 變色龍 》一文有兩處提到赫留金的手指頭，如果不加提醒，學生一般不會注意。第一處是赫留金用來要挾的資本，“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟”。第二處又變成了冒犯將軍家的狗的罪證，“不用把你那蠢手指頭伸出來！”這時，通過導讀，要讓學生質疑：同樣的一根手指，為什么會讓赫留金的遭遇發生翻天覆地的變化？再追問，讓他遭遇變化的根本原因是什么？從而讓學生認識到奧楚蔑洛夫這個見風使舵、媚上欺下的沙皇走狗的形象。通過這樣導讀，讓學生在文本細節中深究下去，以小見大、探微顯旨，實現文本的深度解讀。

（作者單位：海門市三和中學，江蘇 海門，226113）