在小學語文教學中實現德育滲透的新視角

【摘 要】人教版小學語文教材的內容以“主題單元”的形式呈現，整套教材呈現出“主題重現，螺旋提升”的特點。教師采用整體把握的視角對整套教材的德育因素進行整合，可以突破教材體例的限制和思維定勢，從而有助于學生理解教學內容，也有助于在教學中實現德育滲透。

【關鍵詞】教材 主題重現 螺旋提升 德育滲透

人教版小學語文教材的內容以“主題單元”的形式呈現，整套教材呈現出“主題重現，螺旋提升”的特點。具體來說，就是每個單元都有一個鮮明的主題，很多小學高年級教材中的“主題單元”都會在小學低年級的教材中多次出現，可稱為“主題重現”，而且各主題的設置由淺入深，從易到難，呈“螺旋提升”的形式。例如，從一年級下冊到六年級上冊都有“熱愛祖國”（或類似主題）的單元主題。隨著學生學齡的增長，學習的深入，學生可以從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習等內容的學習中，感受到祖國的美好，并知道如何愛國。當學生將“愛國”這個靜態的語言符號轉變為思維能力的時候，就會理解公民身上的責任，也會煥發出熱愛祖國的情感。

那么在具體的教學實踐中，如何將語文教材的“主題重現，螺旋提升”的特點充分發揮出來，進行德育滲透呢？在近幾年的教學實踐中，我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、透視主題，了解滲透的寬度

為了更好地把握教材，小學語文教師必須用整體把握的視角來認識整套語文教材，只有這樣才能胸有成竹地在教學中實現德育滲透，達成教育目標。為此，我們首先以單元主題為線索看待整套教材，以便挖掘教材中的德育因素，在了解德育滲透寬度的基礎上開展教學。

表1是人教版義務教育課程標準試驗教科書小學《 語文 》所有單元“主題”匯總表。從表1中我們可以很清楚地看出這些主題中所蘊含的鮮明的德育內容，而且從一年級到六年級，這些主題的內涵與要求是在“螺旋式”推進、上升的。根據“主題重現”的次數，我們發現這套教材的德育因素主要有以下四種。

1.滲透愛國主義、集體主義教育

小學語文教材中編排了一定比例的愛國主義內容，并且分散在各冊。它們從不同的角度、不同的側面，反映了我們祖國的偉大、可愛，概括起來，大致有以下四個方面的內容：①反映祖國山河壯麗、物產豐富的，如《 黃山奇石 》《 日月潭 》《 富饒的西沙群島 》《 美麗的小興安嶺 》《 長城 》《 桂林山水 》等。②反映祖國歷史悠久、文化燦爛的，如《 一幅名揚中外的畫 》《 秦兵馬俑 》《 趙州橋 》以及相關古詩等。③反映中華民族不可欺、奮勇保衛祖國的，如《 狼牙山五壯士 》《 小英雄雨來 》《 王二小 》《 十六年前的回憶 》等。④用新、舊社會制度對比來滲透愛國主義教育的，如《 圓明園的毀滅 》等。這一篇篇課文，反映了偉大祖國美的景、美的人、美的事，構成了一個愛國主義教育的有機整體。教師只有從整體出發，抓住教材之間相互補充、反復加深的內在聯系，處理好每一篇具體的課文，才能在學生眼前展現出一幅祖國的壯麗畫卷。

2.滲透傳統美德教育

人教版課標教材按專題編排，就是以人文精神為載體，促使學生從小打好精神的底子，全面滲透關心他人、愛護公物、遵紀守法、尊敬師長、孝順父母、誠實守信、勤儉節約等傳統美德教育。例如，第一、第二學段各冊的專題，均表現了“人與自然”“人與社會”“自己與他人”等主題。這樣的編排把傳統美德教育很自然地蘊涵在語文教學中。教師應該有效且充分地運用語文課程中的這些資源，結合生動活潑的教學，使學生在學習語文知識的同時，潛移默化地接受傳統美德的精髓。例如，我們可以重點抓好以下專題的教學：一（下）“我們都有好品質”、二（上）“友好相處、團結合作”“關愛他人”、二（下）“奉獻和關愛”“培養優秀的品質”、四（上）“成長的故事”、四（下）“以誠待人”等，可讓學生通過重復出現的主題單元的學習，讓“好品質”慢慢住進學生的心田，實現螺旋上升的德育滲透。

另外，很多單元都有“成語故事”和“趣味語文”的學習，這些故事中的人物、事件往往都蘊藏著道理，這也是我們進行滲透傳統美德教育的好材料。例如，三（上）第二單元的“聞雞起舞”就蘊藏著“為了祖國，勤奮學習”的道理；而通過五（上）第四單元的“水滴石穿”的學習，可增強學生“做事有決心，堅持到底”的情感。這些題材多樣、情節感人的學習內容，隨著學生年級的提升逐年得到深化，學生就會在學習祖國語言文字的同時提高自己的思想修養。

3.滲透良好的學習、生活和勞動習慣教育

教材中有許多教學內容只要聯系學生實際，就能對他們進行學習、生活和勞動習慣的教育。比如，當談論到體育活動時，就要鼓勵學生不怕困難，積極參加各種體育活動；當談論時間時，讓學生學會珍惜時間，合理安排好作息時間。又比如，在學習《 將相和 》這一課談論到“合作”的話題時，要讓學生明白，在一個集體里，要學會相互諒解、不斤斤計較、嚴以律己、寬以待人，處處以集體利益為先，才能形成團結有力的整體，獲得更大的成功。

4.滲透環境保護教育

環境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎。當前生態環境日趨惡化，保護環境已經成為人類的集體訴求，環境保護教育刻不容緩。在小學語文教材的“單元主題”中也深刻地反映了這一時代要求。比如，一（下）第三單元、二（上）第七單元、三（下）第二單元、四（下）第三單元和六（上）第四單元等，都設置了相關主題。

由此可見，所有這些重復出現的主題，在教學中都可實現螺旋上升的德育滲透。教師要善于縱觀整套教材，了解不同主題單元的內容，才能結合不同年級的教學實際，有機地進行德育滲透。

二、鉆研主題，把握滲透的尺度

在教學過程中，教師不能把德育滲透想得過于簡單，如果教學手段過于單調，比如采用灌輸式，企圖一蹴而就，只會拔苗助長，適得其反。因此，教師應該根據不同年齡階段學生的特點，結合教材內容，把握好滲透的尺度。

1.要根據學生特點制定不同的德育滲透目標

利用教材重現的主題，根據不同階段學生的年齡特點，由淺入深，從易到難，制定相應的德育滲透目標。比如，同樣是保護環境的話題，在一（下）第三單元時，我們制定的德育滲透目標是：“引導學生讀文，通過讀、悟，體會對地球大家園的熱愛，養成環境保護從我做起、從身邊的小事做起的習慣。”而到了二（上）第七單元，我們制定的德育滲透目標可以是：“體會環境對我們的影響，樹立保護環境的意識，爭做環保小衛士，知道動物是我們的朋友，有愛鳥的意識。”總之，通過不斷調整德育滲透目標，可以讓學生在領悟人類生存與自然資源、生態環境的密切聯系，從而懂得珍惜資源，保護環境。

2.要重視學生的學習感受

現在的語文課堂上，經常會出現學生集體性“失語”的現象。原因是我們的教學脫離了學生的需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，這就造成了學生說出來的話往往是空話、套話、假話。因此，在教學中要給予學生“首席地位”，要尊重學生的個性化見解，只有尊重學生的學習感受，才能讓德育滲透落到實處。

三、吃透主題，解決滲透的難度

從認知心理學來看，新輸入的內容同學習得到的已有知識是相關聯的，它可以使學習者產生聯想，將新舊知識結合，形成互為關聯的知識，強化記憶，從而提高應用能力。所以在教學實踐中，教師要利用教材中不斷循環提升的主題，將前后相同主題的內容進行整合，不斷累積梳理，分解滲透的難度。

1.精心設計課堂活動

語文教材中還有一部分內容思想性不是很強，從語言本身不易于挖掘德育因素，對于這部分內容，教師要巧妙地設計課堂教學活動，適時、適度地從內容上巧妙進行滲透。

（1）寫字教學巧滲透。寫字教學離不開字形分析，教師可以讓學生在掌握漢字結構的同時，明白做人的道理。如學習“眾”字時，我故意把該字左下“人”字的一點寫成一捺，學生很快便發現這一筆不對。這時，我問他們：“為什么‘眾’字左下的‘人’末筆‘捺’要改為‘點’？”有學生回答：“這樣寫更好看。”我肯定了他的想法，并進行點撥：“中國是禮儀之邦，謙讓是中華民族的傳統美德之一，改‘捺’為‘點’可以使右邊的‘人’舒展開，這樣整個字就變得有生氣了。班級就如同一個‘眾’字，只有大家做到互相團結、彼此謙讓，才能營造良好的班級氛圍，發揮集體的力量。”

（2）朗讀教學巧滲透。小學生如果養成了良好的朗讀習慣，會對他們今后的學習與讀書產生積極的影響。當有的學生朗讀聲音特別大時，我會提醒他聲音不要過高，以免影響別人；當有學生不聽別人的示范朗讀時，我會提醒他做一個善于學習他人并尊重他人的孩子；當有學生讀課文不通順時，我會提議有愛心的同學幫助他。

（3）拼音教學巧滲透。在開展拼音教學時，我通過創編故事的方法將德育滲透其中。如在學“b、p、m、f”這四個聲母時，我以“爸爸帶我去玩”的故事進行學習遷移：“爸爸（b）帶著我去爬山坡（p），我們爬呀爬呀，終于爬上了山坡，看到了大佛；我正想去摸摸（m）大佛（f）時，突然廣播響了，廣播說‘愛護大佛不要摸’。”我講故事時，學生認真聆聽，不僅掌握了“b、p、m、f”的音和形，也接受了一次愛護公物的教育

2.注意挖掘教材內容

在小學語文教材中，一些揭示課文思想內容的關鍵詞句也是對學生進行德育教育的好材料。例如，在《 清澈的湖水 》這篇文章中有這樣一個關鍵句：“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。”我先讓學生表演攥面包紙的動作，理解“攥”的含義，再進一步提問：“小潔為什么要緊緊地攥著面包紙，如果她把面包紙扔進湖里會怎么樣？”通過啟發誘導，學生充分認識到了“保護環境，人人有責”的重要性。

3.在課外拓展中滲透

以課堂教學為主渠道，積極開展課外活動和社會實踐活動，把學生的視野引向更廣闊的課外天地，不僅可以提高學生的實踐能力，而且還可以陶冶學生的情操。每個學期，我都有計劃地安排一些課外活動，在活動中有目的地滲透環保教育。比如，上完《 記金華的雙龍洞 》《 趵突泉 》《 觀潮 》等課文后，學生已感受到大自然的壯美景色，對祖國的大好河山有著熱愛之情。我就趁熱打鐵，布置學生觀察身邊的自然景物，讓他們通過對自然景物的描寫，表達出自己的喜愛之情。又比如，上完《 只有一個地球 》這課后，結合本地區實際，布置學生調查環境污染的情況。學生通過調查、走訪、上網等多種方式收集材料，查找問題癥結，研究解決對策，最后寫成調查報告，發出“保護環境從我做起”的倡議。在這種精心設計的課外拓展活動中，學生既得到了書本上學不到的知識，還養成了自覺保護環境的良好行為習慣和道德品質。

《 全日制義務教育語文課程標準 》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”語文是一門思想性很強的學科，教學內容又很豐富，語文教師要充分利用學科優勢，及早在兒童心田播下美好思想的種子。如果采用整體視角對整套教材德育因素進行整合，尤其是抓住語文教材“主題重現，螺旋提升”的特點進行德育滲透，那么不僅可以讓學生學到語言知識和語言技能，而且還可以對他們進行思想情感教育，在教學中自然地進行德育滲透。

（作者單位：杭州市文海實驗學校，浙江 杭州，310018）