從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“跑課”說開去

聽課，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一項常規(guī)的教學(xué)管理工作，是了解教師教育教學(xué)水平、教學(xué)能力、課堂教學(xué)實效性的一條有效途徑。許多地區(qū)的教育主管部門對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課節(jié)數(shù)作了明確要求，有的地方規(guī)定：每學(xué)期校長聽課不得少于80節(jié)，副校長不得少于60節(jié)。校領(lǐng)導(dǎo)聽課，逐漸演化為一種新的聽課形式——“跑課”。“跑課”是指學(xué)校管理者不提前通知任課教師，不征求授課教師的允許，隨時進入“正在進行時”的課堂進行聽課，且聽課的時間少則幾分鐘，多則十幾分鐘。由于這種“短、平、快”式的聽課既能了解教師上課的真實情況，又能完成聽課任務(wù)，因而深受一些學(xué)校管理者的推崇。然而，人們對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否該采取“跑課”的形式來管理教師，卻眾說紛紜。對此，筆者結(jié)合自己的真切體會和感受談?wù)剬Α芭苷n”的認識。

一、“跑課”的積極作用

1.可以了解教師真實的教學(xué)水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有深入到教師的常態(tài)課中，才能真正了解教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、授課水平、教學(xué)能力。“跑課”聽到的是沒有作秀的原生態(tài)常態(tài)課，這與聽“公開課”“觀摩課”“示范課”等相比，其真實性、自然性均較強，有一種回歸自然的質(zhì)樸，有利于領(lǐng)導(dǎo)者了解本校教師的真實教育教學(xué)水平和現(xiàn)狀，有利于了解學(xué)生的真實表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，有利于掌握教師的真實情況，對教師作出較為準確的評價，也有利于及時調(diào)整學(xué)校的管理措施、教學(xué)計劃。

2.有利于加強對教師的管理

如今，部分教師的知識陳舊老化，教學(xué)方法簡單陳舊，工作馬虎應(yīng)付，課堂教學(xué)得過且過。如有些教師上課采取“放羊式”“滿堂灌”的方式、上課接打手機等。“跑課”對端正某些教師的工作態(tài)度，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益的確能起到一定的促進作用。以不通知的方式推門聽課，會無形中給教師以壓力感、威懾力，迫使一些教師精心備課，認真上課，以“應(yīng)對”隨時“跑課”的領(lǐng)導(dǎo)。很顯然，“跑課”在教學(xué)督查中會發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。

3.有利于對教師實行績效考核

在一些學(xué)校，教師的數(shù)量多，績效考核面廣量大，任務(wù)繁重。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教育教學(xué)能力是考核的重要內(nèi)容，而課堂教學(xué)是教師在這些方面的直接外化和體現(xiàn)。“跑課”能在一定程度上了解教師的課堂教學(xué)水平，為考核教師提供依據(jù)。

4.有利于減輕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理負擔

學(xué)校管理工作千頭萬緒，大小會議接連不斷，各種檢查接二連三，評估驗收接踵而至，領(lǐng)導(dǎo)們忙得“不亦樂乎”。每學(xué)期又要聽幾十節(jié)課，實在是抽不出身來。“跑課”可以在較短的時間內(nèi)聽幾節(jié)課或十幾節(jié)課，既能完成聽課任務(wù)，又能在一定程度上了解教師的授課情況，減輕了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課壓力和負擔。

5.有利于推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗

為提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，各學(xué)校都根據(jù)名校經(jīng)驗制定了適合自己學(xué)校特色的教學(xué)模式，如“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“活動單”導(dǎo)學(xué)模式、“讀、講、議、練”教學(xué)模式等，并利用教研活動時間進行學(xué)習(xí)、研究，也進行了示范，要求教師根據(jù)學(xué)校要求，貫徹落實在自己的課堂教學(xué)中。效果如何，采用“跑課”進行監(jiān)督是必需的了。

二、“跑課”的弊端

1.打斷了師生教與學(xué)的思路

一般情況下，課堂教學(xué)是按照教師的預(yù)設(shè)環(huán)環(huán)相扣地進行的，而精彩的課堂中隨著校領(lǐng)導(dǎo)“跑課”的到來，師生此時此刻的注意力和關(guān)注點都聚焦到“不速之客”身上，注意力被轉(zhuǎn)移，思緒被打斷，教師的教和學(xué)生的學(xué)都被暫時“中斷”，使原本已入佳境的教學(xué)活動被中止，這給師生帶來了人為的緊張和思維的走穴。因此，“跑課”容易打亂師生的正常活動，干擾師生的活動節(jié)奏，影響了整堂課的精致和精彩，是一種不負責任的行為。

2.干擾了正常的課堂秩序

當課堂教學(xué)正在有條不紊地進行著時，突然闖進來若干校領(lǐng)導(dǎo)，他們就自覺不自覺地會成為師生的關(guān)注中心，有意無意地影響著教學(xué)的進一步推進。因此，“跑課”會使課堂神圣的色彩被淡化、隨意化。領(lǐng)導(dǎo)們聽幾分鐘后就不辭而別，離開時，仍不忘不動聲色地看一眼教師，掃視一下所有學(xué)生，然后趕往另一個班級去“推門”，真可謂“來也匆匆，去也匆匆”，這會對學(xué)生傳遞一種不良信息，使學(xué)生認為“原來課堂是可以隨便出入的”。他們會效仿這些領(lǐng)導(dǎo)，想進就進，想出就出，相對嚴肅的課堂仿佛成了“超市”，可以自由出入。因此說，“跑課”在一定程度上干擾了正常的教學(xué)秩序。

3.不利于全面了解教師真實的教育教學(xué)水平

教師的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)工作中的方方面面，其中課堂教學(xué)是最集中的體現(xiàn)。但課堂教學(xué)是由許多環(huán)節(jié)、細節(jié)組成的，每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)都反映著教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)要想對一位教師作出較為科學(xué)準確的評價，必須通過多方面的考查，多次聽課、評課，而不能通過一節(jié)課或幾分鐘的課就對教師貼上“標簽”，打上“死結(jié)”。

4.是對教師的不信任

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要信任每一個教師，用信任之臂去包容每一位教師。信任每一位教師，就是對他們?nèi)松鷥r值的肯定，對他們尊嚴的維護。“跑課”是監(jiān)督，是檢查，是對教師的“突然襲擊”，帶有“找茬”“挑剔”和濃重的敵意，實際上就是對教師的不信任。絕大部分教師對“跑課”是反感的，認為這并不利于教師業(yè)務(wù)能力的提高。

5.不利于純化教風

課堂是師生心靈碰撞的陣地，是師生之間、生生之間情感交流的場所，是師生之間生命對話的舞臺，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，是教師課前構(gòu)思和教學(xué)實際之間的對話過程。然而，上課教師面對突然跑進來的領(lǐng)導(dǎo)聽課，不得不臨時調(diào)整教學(xué)方案，中止原來的教學(xué)流程，被迫“作秀”起來，投其領(lǐng)導(dǎo)所好，使課堂教學(xué)走了形，變了味，由常態(tài)課急變?yōu)楸硌菡n，由真實課演變?yōu)樘搨握n，由為學(xué)生而教轉(zhuǎn)變?yōu)闉轭I(lǐng)導(dǎo)而教，一切都向領(lǐng)導(dǎo)的心理靠近，向領(lǐng)導(dǎo)的需要看齊。這也會在學(xué)生幼小的心靈上種下帶有“病毒”的禾苗，降低教師在學(xué)生心目中的威信。

6.損害了領(lǐng)導(dǎo)的威信

領(lǐng)導(dǎo)管理工作的過程實際上就是其威信折射出的影響力發(fā)揮作用的過程，領(lǐng)導(dǎo)的威信一旦喪失，其影響力也會隨之消失，其管理過程就會蒼白無力。“跑課”是對教師的不尊重、不信任，也是為完成聽課任務(wù)而采取的一種投機取巧手段，教師對此較為反感。一些領(lǐng)導(dǎo)聽課后，不與授課教師交流，即使交流也說不出個“子丑寅卯”來。還有的領(lǐng)導(dǎo)由于被各種難以預(yù)料的事務(wù)分散了精力，預(yù)期的“跑課”也無法堅持，當學(xué)期快要結(jié)束時，為了應(yīng)對縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對聽課工作的檢查，只能借來他人的聽課記錄加班補抄，甚至讓后勤人員幫著抄。這樣的領(lǐng)導(dǎo)不可避免地會失信于教師，陷入管理被動，給教師留下“弄虛作假、言行不一、華而不實、窮于折騰”的印象。這無疑會使領(lǐng)導(dǎo)的威信遭遇“滑鐵盧”。

三、對“跑課”領(lǐng)導(dǎo)的建議

1.做好“跑課”前的準備

在實行“跑課”之前進行廣泛宣傳發(fā)動，讓教師心中有數(shù)，讓教師明白“跑課”的領(lǐng)導(dǎo)絕非是來“挑刺”“找毛病”的，盡量避免教師抵觸情緒的產(chǎn)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織同學(xué)科、備課組的教師一同去聽課，以減輕被聽課教師的緊張、對立情緒。“跑課”者要事先熟悉教學(xué)內(nèi)容，提高聽課的質(zhì)量，要做好記錄，誠心誠意地和授課教師交流，使被“跑課”的教師有所感悟，有所提高。

2.盡量不打擾學(xué)生

“跑課”領(lǐng)導(dǎo)進教室和出教室時要輕手輕腳，不要引起學(xué)生的有意注意，不要制造“人為緊張”氣氛，防止學(xué)生的注意力分散。進出教室時，要面帶微笑，而不能板著冷峻的面孔，使師生感到緊張。更不能在聽課時接打手機。

3.把握好“跑課”督查的內(nèi)容

聽課時做到眼觀六路，耳聽八方，盡量在短時間內(nèi)了解到最多的內(nèi)容，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)、班級文化建設(shè)、室內(nèi)衛(wèi)生、教師上課態(tài)度、學(xué)生聽課狀態(tài)等，要認真記錄，留下客觀、公正的資料。要尊重上課教師和聽課學(xué)生，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度聽課。聽課的時間盡量長些，以便能較為全面地了解更多真實的情況。

4.及時、客觀地進行“跑課”后評課

評課可以提高“跑課”的信度和效度，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，吸取教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，促進教師改進教學(xué)方法，使教師獲取有益的信息，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。“跑課”后，一定要與被“跑課”教師交流，評課時要言之有物，言之有理，言之有據(jù)，言之有情，態(tài)度要誠懇，評價要客觀，要以一顆包容的心看待授課教師，切不可“吹毛求疵”“見瑕不見玉”。

總之，“跑課”雖以教研、教學(xué)的名義，卻在一定程度上制約著教研、教學(xué)的發(fā)展。“跑課”這一措施需慎用。事實上，管理好一所學(xué)校，抓好對教師的績效考核，領(lǐng)導(dǎo)好一支教師團隊，搞好一方教育，有效的方法很多。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)善于發(fā)揮自身的智慧，善于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，堅持“以人為本”的管理理念，從教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，堅持正確、科學(xué)的“跑課”方法。

（作者單位：沛縣第五中學(xué)，江蘇 沛縣，221600）