課堂教學應關注學生的情感需要

本人所在的聾校有很多聽障學生，他們在與人交往過程中的情感需要主要表現為尊重需要、依戀需要和成功需要等。我在長期的教學活動中發現，教師如果能注意學生的這些需要，并且滿足這些需要，就能引起學生的積極情感反應，從而調動他們的學習積極性。

一、滿足學生的尊重需要，創設平等的學習環境

1.學習目標層次化

聽障學生往往把自尊感放在其他情感之上，他們特別在意別人是否尊重他們的言行和人格。因此，在課堂教學活動中教師要充分考慮學生被尊重的需要，積極創設平等的學習環境，尊重學生在學習中的主體地位。由于學生的認知水平、理解能力存在差異，我在進行教學設計時，總是依據所教學生的不同情況，設計難易不同的問題，努力讓每位學生都有選擇學習層次的自主權。

如在教學《 精彩的馬戲 》一課時，在分析學生的情況后，我把教學目標定為三個層次：① 能夠說出馬戲的名稱，動物是怎樣表演的以及觀眾的反應；② 能夠根據自己的體會表演出動物的動作、神態以及觀眾的反應；③ 能夠模仿課文練習寫話。這三個教學目標的確定，充分考慮了各層次學生的最近發展區，讓每個層次的學生都能選擇適合自己的學習目標，從而滿足他們被尊重的需要，這為創設平等的學習環境打下了基礎。

2.教學過程重導學

學生在進入青春期后，自我意識的發展進入了一個新的階段。他們不僅經常自我評價，而且也非常注意周圍人對自己的評價，要求他人尊重自己的需要日益強烈。因此，教師在教學中要充分尊重學生的情感體驗，同時教師也要從原來的“教師”轉變為“導師”。

如教學《 生命 生命 》一課時，我先讓學生反復自主閱讀文本，再讓他們聯系自己的生活經歷，圍繞“飛蛾求生”“瓜苗破殼”“傾聽心跳”這三個小故事進行交流，談談自己對“生命”的感悟。我鼓勵并尊重學生的個性理解，同時注意將他們對生命的認識引向更廣闊的領域，從而提升他們的人生境界。這樣的課堂，學生之間的情感交流增加了，學生的尊重需要也能得到滿足。

二、滿足學生的依戀需要，關愛學習困難的學生

依戀需要是一個人的基本社會需要之一，表現為要求他人對自己關心、照料和愛撫。而學習困難的學生他們的依戀需要尤為強烈，教師要充分認識到這種需要，在教學過程中予以盡量多的滿足。

1.傳遞師愛，拉近心理距離

教師對學生的愛，應該面向全體學生，對于學習困難的學生，尤其要給予更多的關心和愛護。教師在教學中所表現的一點一滴的愛，都會因滿足學生的依戀需要而使他們產生積極的情感。

我班有位學生，學習不認真，作業經常不按時完成，造成學習上的困難。我多次提醒他要刻苦學習，他總是不以為然。有一次，我發現他上課時不專心聽課，在畫畫，畫得還不錯。我沒有批評他，而是找了個機會表揚他。以后每次上課時，我都多給他一點關注，有時候對他笑一笑，有時候摸摸他的頭。我對他的關愛終于起了作用，沒多久我輔導他學習時，他不再拒絕；又過了一段時間，他開始主動向我請教問題了。在我的幫助下，他的學習開始有了明顯的進步。

2.設置臺階，消除畏難情緒

學習困難學生的基礎較差，講授新知識時，教師應為他們多設幾個臺階，消除他們的畏難心理，并盡可能多給他們一些說話和動手的機會，多給他們提供鍛煉的機會，增強他們的自信心，達到在教學中滿足他們依戀需要的目的。

三、滿足學生的成功需要，讓每一個學生都獲得發展

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量。”學生在學習活動中獲得的成功體驗能產生快樂的情緒，有助于激發他們學習的積極性。因此，在課堂教學中，應有意識地對學生進行成功情感的培養，讓每一位學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

1.創設鼓勵型的課堂

課堂氣氛直接影響學生的學習活動，尤其會影響學生之間相互的交流，因此，不同的課堂氣氛會產生不同的學習效果。教師在教學中應努力創設鼓勵型的課堂氛圍，鼓勵每一位學生積極發言，熱烈討論。這樣的課堂氛圍，有利于他們積極主動地投入到教學活動中，并且互相引導，互相啟發，共同進步。

例如，我在教學景物描寫時，先讓全班學生到校園里觀察花壇里一串紅的特點，接著讓他們在花壇邊展開討論。一位學生說：“花壇里的一串紅，開得真鮮艷，像一團團火在燃燒。”許多同學鼓掌表示贊同。另一位學生接著說：“‘一串紅開得像一團團火’描寫得不夠恰當，另外，這句話也沒有介紹花壇的形狀。我認為可以這樣寫——正方形的花壇中種著許多株一串紅，紅得鮮艷，一陣風吹過，泛起一陣陣紅色的波浪。”緊接著又有一位學生說：“如果把你倆的描寫組合起來，就顯得更具體了——正方形的花壇里種著許多株一串紅，開滿了火紅色的花，在微風吹拂下，泛起一陣陣紅色的波浪，就像一條紅色的巨龍在舞動，使校園充滿了勃勃生機。”他們熱烈發言，各抒己見，每次發言其他學生都報以熱烈的掌聲。鼓勵型的課堂讓每個學生都積極主動地投入到教學活動中，課堂氣氛自然十分活躍。

2.創設競爭型的課堂

競爭型的課堂，可以讓學生在競爭過程中獲得快樂的情緒體驗。在這樣的課堂中，學生往往愿意展示自己的長處，同時也在你追我趕的競爭中學到別人的長處，彌補自己的不足。此時，學生各自的優點變為了一種可供開發利用的寶貴教育資源。

例如，我在每一次布置課堂練習時，都專門出一些“難題”讓學生自由討論，以便展示他們的聰明才智。這樣的安排，極大地調動了學生的學習積極性。每位學生都不甘示弱，躍躍欲試，就連學習較差的學生也努力開動腦筋。人人都想露一手，當解決難題的高手。學生的學習情緒互相感染，形成競爭氣氛，使本來枯燥、單調的教學活動具有了激烈、高昂的氣氛。競爭型的課堂激發了學生開拓創新、奮發進取的精神，使課堂教學容易取得令人滿意的效果。

總之，每一位教師在教學中都要尊重學生的主體地位，合理整合課堂中的各種因素，滿足學生的情感需要，為他們奠定健康的心理基礎，使他們得到愉悅的情感體驗，從而把良好的情緒轉化為學習的動力。

（作者單位：鎮江市睢寧縣特殊教育中心，江蘇 鎮江，221200）