小學低年級語文朗讀評價方式初探

在新課程理念指導下的學生發展性評價，旨在促進學生達到學習目標，其主要功能不在于甄別和選拔，而在于檢測和激勵。對剛踏入小學的低年級學生來說，朗讀可以幫助他們掌握更多的字、詞、句子，有助于他們在流暢的聲音里，培養和感知語言的美感。因此，對小學低年級學生的朗讀評價應以人為本，以激勵為主，這對他們今后保持熱情、學好語文、促進語言表達和寫作能力的提高有著至關重要的作用。

1.朗讀中的教師評價

教師的評價有診斷、激勵、導向等功能，尤其在小學低年級的學生面前，教師評價的功能更顯出其重要的作用。在過去，學生朗讀完一段文字后，有的教師不給予評價或只是簡單地說“好”“不好”，這樣的做法是不可取的，既不利于學生朗讀水平的提高，也容易挫傷學生讀書的積極性。因此，在學生朗讀過后，教師應及時給予具體的、恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。只有如此，才能真正讓學生讀有所思，讀有所得，讀有所樂。例如，在教學《 四個太陽 》（人教版一年級第二冊，下同）這一課時，當一位學生朗讀完課文第一段后，我的評價是：“聽了你的朗讀，我感覺好像有一片綠陰在頭頂，這說明你把‘綠綠的太陽’讀‘綠’了，真棒！只是我覺得這片綠陰還不夠‘清涼’，你體會過夏天清涼的感覺是什么樣的嗎？”說到這兒，班上頓時熱鬧了，有的說：“清涼就是渾身熱熱的時候跳進游泳池里的感覺，哇！好爽！”也有的說：“清涼就是把西瓜霜含片放進嘴里那種涼涼的感覺……”我趁勢提出：“誰能帶著‘清涼’的感覺再讀一讀、試一試？”幾個早已按捺不住的學生“唰”地站了起來，他們帶著自己對“綠綠”“清涼”的感受對第一段課文又朗讀了一遍，我用掌聲對他們給予了肯定。接著，全班學生又帶著感情地讀了一遍。就這樣，學生在我的引導下找到了感覺，從我的評價中得到了鼓勵與啟發，不用說，朗讀訓練的目的達到了。

2.朗讀中的自我評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，也是小學低年級閱讀教學的階段性目標。因此對于低年級的學生來說，培養其良好的讀書習慣，首先要從“讀得正確、流利”抓起。根據《 義務教育語文課程標準 》的要求及學生學齡的特點，我在指導他們朗讀時就特別強調一個“準”字。所謂“準”，就是要求學生發音準，不念錯，不添字，不漏字，做到讓每個字的發音都清楚、響亮，特別不可唱讀。為了做到以上這幾點，我首先讓學生對這一要求做到心中有數，然后在每次朗讀訓練中都落實這些要求。經過一段時間的嚴格訓練，學生都知道了朗讀應達到的標準。有了這一標準，學生無論是在課堂上還是課后的朗讀練習中，都能有目的、有標準地進行自我評價了。當然，學生畢竟還是低年級的孩子，各種學習能力都在培養中，他們的朗讀仍需要教師引導，而不是放任他們自己讀了完事。所以，我主要采用布置課后朗讀作業為主、第二天進行朗讀評比為輔的方式，利用孩子的“好勝”和上進心理來檢查他們自學、自讀的情況，從而達到提高學生朗讀自我評價的目的。

3.朗讀中的相互評價

師生互評。在新課程理念指導下，評價不只是教師的權利，教學中的師生互評也成為了教學常態。師生互評，同樣可以促進教師教學水平的提高和學生自身素質的提高。因為師生雙方互動時，既提高了被評價者的主體地位，同時在互相溝通協商中，也增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，最終促進雙方不斷改進和發展。

尊重學生評價的權利，讓學生敢學、敢想、敢說，這也就體現了新課程改革的人本性。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，而且還可以評價教師的教學。在朗讀教學中，學生通過一定的訓練，對文字、句子已有了自己的想法，并形成了一定的認識，這時教師就應鼓勵他們大膽地表達自己的見解。例如，在教學《 我不是最弱小的 》一課時，我在板書后便讀出了課題，這時聽到了一個怯生生的聲音：“老師，你讀得不對?！蔽乙汇?，心想：“難道這幾個字我還會讀錯？”但我還是對他微微一笑，說：“哦，是嗎？那你說說看是哪讀得不對？”我這一笑給了他鼓勵，他勇敢地站起來說：“我預習過這篇課文，它講的是小男孩認為自己不是最弱小的，因為有花兒比他還弱小，他可以保護花兒，所以我認為讀這個題目時應該是很自信的語氣，而老師您剛才沒讀出這樣的語氣！”我又是一愣，隨即鼓掌贊許：“你說得對。沒想到你現在已經成了我的老師了，真不錯！”最后全班同學一起朗讀這一課題時，我聽到了一片自信、響亮的聲音。我欣喜地發現，他們不僅讀懂了這一課題，還懂得了人物的內心世界。同時，我也明白了，要讓學生敢于評價教師，就要給他們創造寬松的環境和平等的氛圍。

生生互評。教師是教學的組織者，也是學生學習情況的檢查者，但面對眾多的學生，單靠教師個人去檢查學生的朗讀情況，無論在時間上還是在精力上都很難做好。由于學生是學習的主體，因此學生也可以通過生生互評成為評價的主體。比如，可開展小組互評活動，即學生輪流在小組內讀，組內的其他同學當評委，大家就每個同學的朗讀情況進行評判和討論。除了小組互評，還有同桌互評、全班互評等。這樣的生生互評不僅使班上的每一個學生都有朗讀表現的機會，而且還促進了學生的課堂參與和相互交流，從而揚長避短，提高自己的朗讀評價能力和朗讀水平。

家長與孩子的互評。朗讀需要一定的時間，而課內的教學時間畢竟有限，因此把朗讀由課內延伸到課外、延伸到家庭是很有必要的。每周，我都會布置一道“我與父母一起讀”的課外作業，要求學生以“我讀，父母評”“父母讀，我評”的方式完成朗讀作業。這道題不但孩子有興趣，家長也給予了大力支持，他們給孩子寫下了大量贊許的話，比如“有感情”“很投入”“聲情并茂”等，學生朗讀學習的效果可想而知。

總之，朗讀評價是促進學生語感發展、提高朗讀水平的重要環節，靈活運用好各種評價方式，可使學生（尤其是低年級學生）愿讀、樂讀、會讀，從而愉快地學習語文。

（作者單位：南寧市逸夫小學，廣西 南寧，530022）